文档介绍：小学数学职称论文《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课堂,其根本出发点是促进学生持续、和谐的发展。”为此数学教学既要考虑数学自身的特点,又要遵循学生学****数学的规律,从学生已有的知识和经验出发,使学生在进行体验、反思的基础上获得对数学的理解和认知、情感、能力等方面发展。现就结合本人的教学实践,谈几点做法。一、在探索挑战中“体悟”学****现代教学论认为,在课堂教学中,学生的学****是两个转化的过程。一是由教材的知识结构向学生的认知转化;二是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体,在教师的积极引导下才能实现,没有学生主体的参与是没有办法学会数学的。因此,数学的教学应力求体现知识发展的阶段性,让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动,调动学生积极学****的心向,使学****数学成为真正意义上的内在需求和追求。如在“整十整百数加整十整百数的计算”教学中,我先让学生口算“30+20、70-50、60+40”,有了好算的体悟后,再把学生组织在猜想编好的算整百整十加减整百整十的题目:“230+170、560-190、350-170、180+240”渗透在这一极富有挑战性的活动中。在学****中,我多次组织学生进入猜想活动,目的不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论,重要的是通过猜想活动有利于培养学生探究的能力,并使学生从中学到探究知识规律的科学方法,从而使学生发现整百整十数加减整百整十数的退位减与进位加的计算方法。这种学生对其计算的感悟过程成为思维的不断深入、不断发展的过程,是学生主动构建自己知识的过程,是享受到探索活动乐趣的过程。所以,在数学教学中教师一定要大胆地让学生进行猜想。二、在操作活动中学****体悟”获知数学学****只有通过学生的探索、发现,在发现中体验认知、情感、技能、态度,才能协同发展,这样才是真正的有意义的数学学****让学生自己去参与活动,在动态的过程中感悟知识的生存,从过程中获得积极良好的体验。例如,教学“圆锥的体积”时,我是这样设计教学的:将全班学生分为5人一组,每组准备4盆黄沙,4个圆柱,4个圆锥(等底不等高,等高不等底,等底等高,底高都不等)。,工具怎么选,具体分工怎么等分。由学生小组自由讨论规定。:你们组的实验结果怎样?为什么?,选怎样的圆柱、圆锥实验?你能发现它们之间的体积关系吗?你能从学过的什么知识得到什么启发?在这样的小组活动中,学生积极参与操作,认真、全面分析现象,主动表达自己的一些直接感受,相互合作,达成共识,得出规律:v锥=1/3v圆柱。由于学生有了动手实践、主动探索、合作交流的亲身经历,容易理解得到的知识,并充分内化,而且能举一反三,较好地解决了实际的问题。正因为我合理地选择了学****材料,学生才真正领会了圆柱和圆锥的关系,使学生真正在探索中体悟了数学。《课程标准》的基本理念部分指出:“数学教学活动必须建立在学生已有知识经验基础上,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能”。每个学生都有自己的生活经验和生活基础,并不是空着脑袋走进教室,对新的问题虽然没有现成的经验,但有的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的理解。在整个过程中,每个学生都有自己的想法,自己的发现,在发现中加深对圆锥体积的感受、体验。又如,我在教学圆柱的侧面积时,我对学生的操作做了如下的指