文档介绍：小学数学职称论文
篇一：小学数学职称论文
小学数学职称论文
小学数学职称论文
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课堂，其根本动身点是促进学生持续、和谐的进展。”为此数学教学既要考虑数学自的本质是学****者用已有的阅历来解释同化新知的过程。例如：“分数的初步熟悉”教学中，首先让学生用1、3两个数字组成尽可能多的算式并计算出结果。这一开放的教学情境，有效地沟通了数与式之间的内在联系。在学生探究“1÷3是什么意思”时，教师奇妙地供应9÷9、6÷3这两个算式。学生借助它们通过类比思索，发觉1÷3和6÷3等算式的本质联系。这样的教学擅长把握学生学****的切入点，引导他们着力沟通新旧学问的联系，学生在捕获联系，发觉巧门的“顿悟”过程中不知不觉地经受着学问阅历的迁移与同化，认知冲突趋于平衡，认知构造得以拓展。学生在解决问题的过程中既获得学问，又进展了思维，同时也在解决问题学****胜利中体验学****的欢乐。
四、在师生评价中学****体悟”获知
素养教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的进展为本，对学生进展综合评价，使学生的素养得到提高。朱熹说过：“大以成大，小以成小，无以人也。”我在教学中，很注意从多层次，多角度地对学生评价。对于后进生实行“暂不评分”、“舍得送分”；对于特优生的表现，实行“突破总分值”。这为学生营造了宽松的学****气氛。他们在师生的鼓舞声中，体验学问的来龙去脉，去攀登学问的顶峰。课中、课尾师生自发的热闹鼓掌，既是对问题解决的评价，更是让学生学会自我观赏和相互观赏，有利于自信念的培育。
总之，要实行数学教学从猎取学问这个目标转变为关注人的进展，教师要留意从学生的阅历和已有的学问背景动身，供应给学生自主探究的时机，让学生在经受学问的过程中，真正体验和感悟数学学问、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，从而实现学生在熟悉、情感、智能等方面持续、和谐的进展。只有让学生在“体悟”中获知，才能使课堂更精彩，学生也可以学得轻松，学得扎实。）
篇二：小学数学职称论文
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课堂，其根本动身点是促进学生持续、和谐的进展。”为此数学教学既要考虑数学自身的特点，又要遵循学生学****数学的规律，从学生已有的学问和阅历动身，使学生在进展体验、反思的根底上获得对数学的理解和认知、情感、力量等方面进展。
一、在探究挑战中“体悟”学****br/> 现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学****是两个转化的过程。一是由教材的学问构造向学生的认知转化；二是由学生的认知构造向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现，没有学生主体的参加是没有方法学会数学的。因此，数学的教学应力求表达学问进展的阶段性，让学生经受尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学****的心向，使学****数学成为真正意义上的内在需求和追求。如在“整十整百数加整十整百数的计算”教学中，我先让学生口算“30+20、70-50、60+40”，有了好算的体悟后，再把学生组织在猜测编好的算整百整十加减整百整十的题目：“230+170、560-190、350-170、180+240”渗透在这一极富有挑战性的活动中。在学****中，我屡次组织学生进入猜测活动，目的不在于学生是否能猜测出正确的结果、结论，重要的是通过猜测活动有利于培育学生探究的力量，并使学生从中学到探究学问规律的科学方法，从而使学生发觉整百整十数加减整百整十数的退位减与进位加的计算方法。这种学生对其计算的感悟过程成为思维的不断深入、不断进展的过程，是学生主动构建自己学问的过程，是享受到探究活动乐趣的过程。
二、在操作活动中学****体悟”获知
数学学****只有通过学生的探究、发觉，在发觉中体验认知、情感、技能、态度，才能协同进展，这样才是真正的有意义的数学学****让学生自己去参加活动，在动态的过程中感悟学问的生存，从过程中获得积极良好的体验。例如，教学“圆锥的体积”时，我是这样设计教学的:将全班学生分为5人一组，每组预备4盆黄沙，4个圆柱，4个圆锥（等底不等高，等高不等底，等底等高，底高都不等）。，工具怎么选，详细分工怎么等分。由学生小组自