文档介绍：2012年丽水市高中历史教学论文一等奖公示
暴露问题生成过程,突破二轮复习试卷讲评的瓶颈
摘要:“查漏补缺”是二轮复习的重要目标,“查漏”与“补缺”是一个过程两个阶段的统一体,前者是后者的基础,后者是前者的归宿。经过课堂教学实践,在学生无法有效自我“查漏”的现实背景下,教师通过积极创设教学情境和有效的师生互动,及时引发学生问题的暴露,并抓住问题本质帮助学生实质性突破疑难问题,较好地提高了历史二轮复习的效率。
关键词:二轮复习查漏补缺问题生成
一、问题的表象及本质分析
试卷讲评是二轮复习必不可少的环节,是查漏补缺基础知识、提升基本能力的重要途径。但是,我们不难发现试卷讲评课往往不遂人愿,普遍存在着两个尴尬的现象:一是从课堂氛围看,教师讲得满头大汗,学生听起来麻木不仁,死气沉沉。二是从结果来看,老师一讲再讲,学生一错再错,效果很差。一堂课下来,学生的感觉是老师讲的我都知道,但是一做还是错,不明白自己到底是哪个知识点没搞清楚,很没信心。教师的感觉是该讲的我都讲过了,也讲透了,但是学生还是要错,不明白到底哪个教学环节出现了问题,一点办法也没有,很困惑。
很多老师认为,这是因为课堂缺乏互动,是教师唱独角戏的结果,没有调动学生的积极性。这种观点确实有一定道理,因为填鸭式的被动学习和探究式的主动学习,对学生积极性调动的效果不一样,教学效果自然是有差异的。然而,我们讲评的对象是高三二轮复习阶段的学生,他们学习主动性的持续高涨是不言而喻的,可以说在很大程度上已经克服了这种弊端。显然,知识传授方式不是造成问题的根本原因。
那么,造成讲评效果低下问题的真正致命原因到底是什么?通过教学实践,我们惊讶地发现,原来一开始在教学内容定位上就出现了严重错误,你所讲的地方不是学生真正不懂的地方。尽管你统计了错题分布,系统精彩地讲解了很多相关知识点,但你考虑的是知识本身和知识之间的疑难点和易错点,不是学生本人的疑难点。结果却是,你讲的内容学生其实都知道了,而学生的薄弱点和困惑点你却根本没有发现,就算你讲得吐血也是效果不好。
二、解决问题的基本理念和主要思路
1、留下空白让学生有机会表达。教师一言堂讲评方式的弊端,自然不言而喻。在这里,我们所需要的是如何主动地有意识地去创造新的教学情境让学生有参与机会。在我们预先的备课过程中,教师应该预先留下足够给学生互动的时间和空间。
2、鼓励学生敢于表达。学生是课堂教学永远的主体,教师要创造民主宽容的课堂氛围,让学生敢于表达。当教师您太强势的时候,请你别忘记,学习的主体是学生,你懂得多少高层次知识是其次,学生有没有真正掌握才是关键。再者而言,人文学科的东西,本身就是仁者见仁智者见智,让学生充分表达对于开拓学生思路和拓展教师视野是很有好处的,可以达到教学相长的良好效果。
3、善于激发学生参与的欲望并点燃他们参与的激情。学生的情绪是需要激发的,只有那样才能真正的实现课堂互动,不然虽然预先设计互动,最终也只能沦为老师可悲的独角戏。学生的情绪也是可以激发的,教师可以通过设问、追问让学生回答,或学生复述问题相关的基础知识,或学生上台展示,甚至可以结合时政来现场命题等等,都可以因教师个人的教学风格而定,也视当时学生的情绪和课堂氛围而定。
4、通过学生互助,暴露出更大范围的问题。我们教师在互动过程中,若只让一个学生参与师生互动,容易忽视其他学生对该问题的认识,没有做到互动对象的全面性,结果是这个同学是会了,其他同学还不会。若是群体性汪洋大海式的互动,那些基础相对较好的积极分子,充分主导了话语权,但是我们不难发现,这些“天之骄子们”,往往又不是问题不懂的主要群体,那些最需要有机会暴露问题的同学却没有机会暴露他们的问题,因为他们自认为是丑小鸭,长期以来习惯于躲在被忽视的角落,继续保持沉默。如果我们可以创设学生互助情境,让这些“丑小鸭们”来展示自我,不断地自我提升,有朝一日变成“小天鹅”,那样才能实现教育面向全体学生的方针。我们可以让这些“丑小鸭们”和“天子骄子们”互相评判,只要以平等的姿态对待,不但不会挫伤“丑小鸭们”的积极性,反而会激发他们课外不断强化巩固基础知识的动力,同时对“天子骄子们”也是一种鼓励和鞭笞。
三、经典案例的实践与分析
1、实施时间:2012年3月25日
2、卷面问题:(2012年宁波市高三“十校”联考文科综合能力测试题),直至“上同于天子”。这位思想家是
3、课前统计和分析:答案为A墨子的“尚同思想”,但绝对多数的同学判定为D韩非子“君主集权思想”。学生发生错误,关键在于对“尚同”“君主集权”两个概念理解上的模糊。
4、教学情境:
【步骤一】:回归问题现场
教师:(在不公布答案的前提下)请