文档介绍：听课随感——在青年教师课堂教学研讨会上的发言历时一个多月时间,听了四十多节青年教师的课,感觉青年教师提高课堂教学效率的热情很高,课堂掌控能力比以前有很大提高,观念也在大幅度的转变,这是非常喜人的成就。但失误和遗憾还是在所难免,有些我们以前指出需要改进的,仍然进步不大。现在针对听课中的一些问题,就提高课堂教学效率说说我个人的看法,偏颇之处,还望老师们指正。一、自己对“高效课堂”的理解高效课堂要让学生有收获。学生知道了以前不知道的,学会了以前不会的,纠正了以前错误的,增加了以前没有的(这里包括情感体验、价值观等),这样的课才上得值,才有意义。高效课堂要追求教学效益的最大化。通过一堂课的学习,学生的知识结构、情感体验和价值观发生了较大的变化,这就是高效率。要达到这种高效率,教师就要少讲一些,让学生多活动一些。学生参与度的高低决定着课堂效率的高低。高效课堂要有生成性。课堂不是按照教学预设的机械“施工”,也不是简单的传授和被动的识记,而是师生在情感、思维和能力方面有了全身心的投入,在互动的过程中有新的资源生成,这种生成又能把教学导向更深的层次或将思维由单一导向多维。高效课堂应该是常态的。课堂不是教师才艺的展示,是师生共享的公共空间,只要有思维的碰撞,积极的讨论,使学生有所得,课堂有效率,高效课堂也可以很随意,而不必过分追求形式。高效课堂可以是不完整的。真实的课不可能十全十美,是有缺憾的,课堂的不完整性可以使思维在外延中提升。如果一堂课上的十全十美,老师肯定强力主导了课堂,压制了生成性,减少了学生的活动。所以不要掐着表上课,也不要因为自己的既定程序打断学生没有完成的阅读、思考、讨论或练习。高效课堂应该创造性的使用教材,不必拘泥于教材的局限,可以根据学情对教材内容进行取舍和拓展,给学生拓宽更广阔的发展空间。高效课堂甚至可以有目的地制造不完美,为奇迹的出现留白。上面六个方面,我把它概括成三句话:“学生有所得,所得最大化;教师有惊喜,惊喜常态化;教学有缺憾,缺憾目的化”。二、教学竞赛课堂上发现的问题和建议1、学生的主体地位不明确。许多教师在课堂上仍然重视自己的“讲”,学生动脑少、动口少、动笔更少。有些课堂有活动,但参与的学生太少,发言的学生总是那么几位好学生。有的课堂增加了“小组合作”学习,但只是给听课者看的。有的课堂练习,每次都是好学生做完了,学困生没做完,老师就小结或者转入下一个内容了。可以在学习新内容之前,让学生先自学,然后同桌或小组交流,不会的让小老师教教,课堂上学困生就不会落下来了。以学生为中心还要弱化教师的强势主导地位,杜绝“以教师为中心”。课堂上,有些老师会时不时蹦出一些唯我独尊的问话,如“谁给我说一下这些是怎么比较大小的?”给学生的暗示是学习是给老师学的,课是给老师上的,哪里还会有学习的积极性。2、没有发挥好课前预习的作用。老师都很重视课前预习,会布置很多预习作业。可是上课的时候,许多老师只是形式上提了一下“你们都预习了吗”就开始一个个提问,然后开始讲了。一步步,生怕学生不会,生怕什么没讲到。不给学生提问题的机会,不让学生自己说说知道了什么,还有什么疑问呢,也不让学生把他知道的东西大胆地讲出来,到黑板上画出来,写出来,把自己收集的学具到前面来展示。要知道,这是培养学生能力的最佳时机。3、不能有效调动学生发言的积极性。为什么学生举手少或者根本不举手?不是