文档介绍：《教师观察力的培养》有感与读《教师课堂教学的十大技能》有感合集读《教师观察力的培养》有感下午,去学校给参加冬令营的学生培训。外面是鹅毛大雪,我应景的让学生根据所学的画图知识和技能来画画他们眼中的这个冬天。我则饶有兴趣地进行观察。我发现,大部分的学生选用了椭圆工具来画雪人。毕竟,对于他们来说比较容易着手,也是最切合主体的。可有一个同学,画的确是满纸的太阳。为什么要这么画呢?你是怎么想的?我话还没有说完,他就嚎啕大哭。原来,因为冰雪飞舞,阻断了其外派在其他省市工作的父亲的回家之路。哦,如果我早点发现她的情绪波动,。回家,马上翻开《教师观察力的培养》,继续阅读第二章《课堂观察的领域》。哦,有点亡羊补牢的味道。这一章是我比较感兴趣的一个内容,提高教师的观察能力,课堂观察的领域应该是重中之重了。鲍里奇说:我们所见之范围常常取决于我们的生活观念。这种观念常常带有个人色彩,它有时候松散而零乱,有时还会流于偏见。因此,它试图提供更加客观的观察模式,这种模式包括系列观察向度,这种观察可以让我们摆脱带有个人主观意向的观察倾向。在这里,鲍里奇强调的是客观,但我们的课堂观察,除了客观,还无可避免地应有主观特征与应有的个人色彩,当然,这种主观特征与个人色彩应尽可能走出偏见。在进行课堂教学观察之前,首先要考虑从哪个角度观察。因为我们对事物的看法常常受到自己生活阅历、感情体验及解读事物的方式所左右。你对世界有哪些根本性的看法,它们怎样影响到你在观察特定教师、特定课堂上看见了什么。鲍里奇对课堂观察的意义十分看重:对于一名教师而言,能否切实洞察教室里发生的一切关乎你事业的成败。为了克服偏见,鲍里奇认为首先应当把握现实课堂的四个基本特征:课堂教学过程的动态性、即时性、非连续性与社会性。在论述这四个特征时,他有许多精辟的见解。他认为,教室里各种事件的发生过程决不是凝滞的。它们以一种很快的速度即现即逝。教师总是在努力地推进教学过程,而能够感受到教学过程迅速推进,这是一项重要的观察技能。他认为课堂的正常进程常常会被无端打断而呈现出非连续性,传输信息的过程被突然打断,这种情况在教学过程中发生的频率如此之高,以至于其他行业都不能望其项背。他很生动地说:谁听说过外科医生在手术过程中被打断呢?学生的学****过程如课堂讨论、回答问题、完成作业等也常常被打断,他说鉴于课堂教学常常为各种因素打断,所以,在观察课堂教学的过程中,我们应当意识到,如何处理这种情况是教师的另一项重要技能。鲍里奇认为,教师不清楚自身教学行为的原因有两个:一是不明确评价教学的指导体系,他们对好的教学并无明确的意识;二是没有时间思考回忆课堂上发生的一切。是啊,我们往往上完课,就匆匆去做其他的事情或接着上另外一节课了。课堂上引发的点滴感悟或争论等往往就一闪而过了。每每,都有点自欺欺人得说:等静下来,我要好好地把这个问题给想透彻了。看来,鲍里奇也是有过切身体会的。鲍里奇还说:有一点可以确信,观察他人的教学常常可激发自身的教学灵感,提高自身的教学效率。相信我能从本次研修班的同行那里学到更多。读《教师课堂教学的十大技能》有感《教师课堂教学的十大技能》一书是由从事一线教育教学工作近二十年的中学高级教师梁杏老师主编。在这本书中,梁老师把教师的工作作为一种职业技能来看待,这也许是他对于自己多年工作经验的总结,却成了我们年轻教师提高教学业务水平的一本极有