文档介绍：学生的学****风格分析框架::洋葱模型方毅敏班级:佛山市数学1班学校:石门中学狮山校区学****风格的定义有很多种。凯夫(Keefe1979)从信息加工角度界定的学****风格是其中一种较为广泛地被人们接受的界定,“学****风格由学****者特有的认知、情感和生理行为构成,它是反映学****者如何感知信息、如何与学****环境相互作用,并对之做出反应的相对稳定的学****方式”。克里(Curry,1983)的“洋葱模型”几乎囊括了所有相关的学****风格理论,以后的理论几乎都可以归到其中的某个层上。该模型由三层组成:最外层————教学偏好;中间层————信息处理方式;里面层——认知个性风格。在对学****者进行学****风格分析时,可以对照“洋葱模型”里外三层列出的各个因素进行分析。——教学偏好这一层是最容易观察到的,最不稳定也最容易受影响。这些影响包括学****环境、学****期望、教师期望和其他的外部特征(1983)。处于这一层的代表理论是Dunn(1978)提出的理论。该理论主要关注影响学****的刺激因素。如下图所示:——信息处理方式克里(Curry,1983)模型的中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法。该层包括了许多现在广为接受的学****风格理论。下面是使用广泛的Kolb和Gregorc的学****风格理论。(1)Kolb的学****风格理论Kolb对学****过程周期(learningcycle)进行了独特的分析。他认为学****过程周期由四个相互联系的环节组成,即具体体验(concreteexperience)、抽象概括(abstractconceptualization)、反思观察(reflectiveobservation)(activeexperimentation)。基于对学****过程周期的研究,Kolb将学****者分为不同类型,并对各自的特征进行了分析。他认为学****过程周期的四环节两两对应存在(即具体体验与抽象概括、反思观察与主动实验)。由于个体对这四个环节的偏爱程度不同,从而表现出不同的学****风格,即聚合者(convergers)、同化者(assimilators)、调节者(odators)、发散者(divergers)。(2)格雷戈克(Gregorc)的学****风格理论格雷戈克(Gregorc,1982)认为人们在组织空间和时间上是有差别的。个体有两种重要的调解能力:感知(信息获取的方式)和排序(信息排列和存储的方式)。知觉有两个性质:抽象和具体。排序有两个性质:序列和随机。与Kolb一样,这两个维度形成了四种学****风格:具体序列,具体随机,抽象序列,抽象随机。——认知个