文档介绍：高三汉语教学反思一哈尼娜这一学期我担任了高三文科一班的汉语教学工作。虽然都上高三了,但还是发现这个班级的学生纪律'还不是很好,上课时还有学生爱做小动作、讲话、睡觉等现象想。汉语在高考屮的作用是举足轻重的,在生活、工作屮的作用更为重要。但是,教学屮,我发现有些学生,读书的时间越久,对汉语学****的热情越低,尤其是到了高三,更是轻视汉语学****表现出种种消极心理。现在我结合H己的教学实践,对学生学****汉语的消极心理及成因作一些分析,并试图找到解决问题的方法。一、 表现1、 ,常常是上课想听就听,不想听就不听;课后作业有时间就做,没时间就不做其或想做就做,不想做就不做。特别是汉语基木功较好的学生,认为汉语过去学得不错,可以先放一放,临上阵前再搞突击.,于是,汉语就被他们打入了“冷宫”。他们认为汉语可学可不学,因为学得再认真,在高考屮也考不到政史地那样的高分,不认真学,分数也低不到哪儿去。2、 应付老师,平衡H己这些学生迫于高考和老师的压力,对汉语的态度比冷漠型要积极些,但也只是应付,没有明确的学****目标和学****计划,只是满足于上课听讲,课后完成老师布置的书瓯作业,满足于老师问起时•,有“我已认真学过了”的冋答;他们从不对学****屮出现的问题作积极的思考,从不对学过的知识进行系统的归纳和总结,更谈不上读一些课外书籍,学****始终处于被动状态。3、担忧焦虑却不知所措、投机取巧有些学生对学****汉语的重要性有充分的认识,但由于基本功差和学****方法不当等原因,尽管在汉语学****上付出了一定的努力,但考试成绩不见提高甚至出现倒退,于是,他们便对汉语学****失去了信心。随着考试的临近,心情极度紧张;考试时不能集屮注意力,知觉范怖I变窄,思维刻板,情绪慌乱,时刻担心失败,并想象失败后的情境,无法发挥正常水平。这样几个轮冋之后,他们有种一筹莫展的感觉,不知道该怎么办才好。他们还抱着“我聪明”、“我运气”的心理,等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。二、 成因1、 认识的偏差有的学生不能正确认识汉语学科的特点。汉语学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们…个…个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一•次一次说话的练****一个一个片断的写作,就像砌房子