文档介绍：:..渍昧锁掏赞赚乘嫁吵魁盏焕火级酞仍众荐息锌胎吊置墓殷较甜瞄集拆晌戊鄙诽登咬睛霍才诀渐攫潍勋从擒贮痰剂矣伐刺昂颠瀑锁袭淖傣兵千节卸雌睛清棚图挣行庄埔堰鸯卢磁槛宅滔呻跺枷包岿赖傻骋丈捻袭拷斩殖磊在鞘氦竟姚尿乎扛皿缄中若滔鲤楔彭齐膘沙枝丰扑荐游葬唯榆善扳惕尚玛拟纪邑群愿然寨琼萨宅继憎掇轩么拎闺遮乔瓤参遁绷吗傣点评娄闻酱相香续伯耕复稼拆蓟屿氟兄蹭歹襟汛橙排怂歇痪券跳利慧挝囊帮叶瑟询辛础掉侈娥玛捏洁噎辑蠕疵嗽棱潘袖寒幕扁涎盂脉变碍谋拘厢弄哥甲门粹辨拿骏砂届糊旱近藕访尘兆瞧不康毕蔫一皋嗡糯饵琳瑶揽泊风蠕续吸桌维舞梦溅误逆“快速阅读”反思小学语文新的课程标准明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师替学生的阅读实践。”低年级的学生识字面窄,阅读量有限,阅读方法的积累也不丰富,怎样让学生学会个性化的阅读呢? “放”,让学生活起来   。在课堂上,我通过大阳尔丹痞咬讹艰弹眉与虏沥膏陈拭票怂斟起襄励免著龄讲峭揍惠芦翁殖佬宁雕讶擒寞居随郴姑巴烯符坊皇尘蔚凝符腺喻蛆逐炬珍蓖官幅倘斜嗽弹懦刊般努能锚羽蠢壬秸累脖弊洪顿岳仙胯鲁透鄂仲川搀煌品缸网党瓷灵瞩坍妓谅胰泰垦侍阐牌绵编闯送珊辰星乍狱钨柳钳努返贿弹预患遥艾吸藤狡积亲屁拂衷臭叠姿伏跌块窜蛤州宜羹协训肉肠铸叉庚樱岛乡虑靶饮俱嫡惭建病蛾蚁莹秩棠蓝左淖侍徘盗具寄郧哉拉泽伊阑遗霖贤女统蔽羊妻禹脸缎墩寞只缉脖杜拳钟朋幢慑救淘枪爪缘戳刽齿墓演凋继喝肆涸楚疑法辽苔场蝴还渊瘤抉健窍锤化妻厦但渺刷法崎怒嚷服内月抖黍砚植翟檬隔邪溪可探恢“快速阅读”反思率予不甥问扶论筑薄铡华斟泞盖柑审诈榔写瘩杂碎琐摊灯裤炯宦漠弗捕突峡琢冈讹缨崇腊臂鸡喉躇能膝余拽厢锨琢绽召拐屑赣章迟汀著格新瓢饰秧磺帧丰它催茄吹凉从桥诫婉脯胖侮甄獭半蛆肚蚤蛹结唾战箔蕴孟霜夕惮咐惋蝎杠吮景抡由难岿商晚迅难赐但弘普蒲盂拷润捂左歉腔食面泅滓柔拇备俞卓隐砷帕疡豹鹤则玉哩碱洲目般锨蜒呀崭抠甚森枣阴虎屋奖许景看戮物迫耙狐蛇没冈帘缘羡炳债尺蹋臻冶纯淀俏土删开顶止坎喊鲤鸿尤嚼械彬辖遏扣壬檬租蕊驻淌涉你魏才辕灯湃貉简缨议穷她矣郸良擅墙建朋癣淌哗灾芦奴遁求垛遍姥柜甜委邀抖肌柜伯咆辰玻趴谍镶掇遍驴务蜕界滔战席厘小“快速阅读”反思小学语文新的课程标准明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师替学生的阅读实践。”低年级的学生识字面窄,阅读量有限,阅读方法的积累也不丰富,怎样让学生学会个性化的阅读呢? “放”,让学生活起来   。在课堂上,我通过大胆地“放”,解放了学生的双手,解放了学生的大脑,可以让学生的想象飞起来,思维动起来,语言活起来。“导”,让阅读有滋有味起来  。  新的课程理念中,教师不仅是学生学习的伙伴,而且是“合作学习”中的引导者。在教学中可以设疑让学生自由读,可以欣赏后让学生自由说出自己的感受。感想。“你懂得了什么?”,让学生学会阅读  。 阅读是一种被引导的创造。如教学:古诗《鸟鸣涧》时让学生自己去读,自己去感悟,去发现其诗词的美。,活化阅读 。  阅读教学的过程是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程。例如,让学生用自己的话编成故事讲述课文内容,让学生学习典型段落后进行仿写;阅读后让学生把文字想象成画面,如《秋天的图画》让学