文档介绍：《连加、连减》教学设计教学目标: 1、知识与技能目标:通过实际情境建立连加、连减的数学模型,理解连加、连减的含义,掌握连加、连减的计算顺序,会进行10以内连加连减的计算。 2、过程与方法目标:在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。 3、情感、态度、价值观目标:在理解和掌握知识的同时,感受学数学、用数学的快乐。教学过程:创设情境、以旧引新。+2=6+3=3+2=5+1=7-2=5-1=9-2=7-2=芳芳是个懂事的孩子,放学回家帮妈妈在喂鸡。引出例1。二、结合情境,探究新知 1、探究连加(1)课件演示,引导学生仔细观察。师:看,有几只小鸡在吃米?(多媒体演示5只小鸡在吃米)又来了几只?(多媒体演示来了2只)瞧,这只小淘气贪玩,来迟了吧?(演示又来了1只) 师:你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗?(如果学生说不清楚,可重复演示课件) 引导学生用数学语言表述。(原来。。。先。。。又。。。) 师:地上的小鸡是由哪几部分组成的?(屏幕出现“5”、“2”、“1”) 师:嗯,口才不错,你说得可真完整! 师:根据刚才的这些信息,哪位小朋友会提个问题考考大家?(引导学生提出求一共有几只小鸡的问题) (2)列式。师:要求一共有几只小鸡?小朋友们会列式计算吗? 学情预设:学生欣赏的角度不同,列出的算式也可能不同。设想1:学生列的是分步算式。师:听他说得多清楚呀,用我们学过的加法知识解决了生活中的数学问题,真了不起!设想2:学生列的是综合算式。教师不要忘了舒时给予奖励。板书:①5+2=77+1=8②5+2+1=8或5+1+2=8······ (3)探究、理解含义。①指名学生说说第一种方法两个算式的意思。②师:结合图,说说算式中的5、2、1、8各表示什么意思呢? 指名说。师:为什么这里要把他们加起来呢?用加法呢? 指名说。师:老师看到小朋友们还列出了5+2+1=8和5+1+2=8这两个算式,老师不明白是什么意思,谁能来告诉老师? 师:(恍然大悟状)哦,老师明白了,原来要求一共有几只小鸡,还可以直接把5、2、1三个数加起来! 师:看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字? 师:像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。(板书:连加) 师:你会读这一道连加算式吗?(指名学生读) (4)交流算法。师:5+2+1=8,你是怎么算出来的?(先讨论,再汇报) 学情预设:学生可能说一个一个地教出来的。或是先算5+2=7,再算7+1=8······不管那种方法,只要说出理由,都给予肯定。师:是呀,计算连加时我们一般先把前两个相加,然后再把算出来的得数(强调是算出的得数)加上第三个数,这样的计算,也就是说按从左往右的顺序计算。(板书:从左往右) 学生齐说计算方法。设计意图:创设具体的生活情境,让学生在轻松的氛围中感受知识的存在。扶放有度,使学生直观地理解连加的数学意义。 。(1)情境演示。师:芳芳正在忙的起劲的时候,表弟在一旁高兴地大叫起来,看,那几只小鸡吃饱了! (多媒体出示小鸡跑走图) (2)合作探究。师:小朋友,看了这幅图,你会编个数学问题来考考大家吗?(学生先同桌交流,再回答。)引导学生用数学语言表述。(原来。。。先。。。又。。。) 师:要求还剩多少只小鸡,你会列式吗?(板书:8-2-2) 师:结合图,说说算式中的5、2、1、8各表示什么意思呢? 指名说。师:为什么这里要用减法呢?要-2再-1呢? 指名说。师:你能给这个算式起个名字吗?(学生回答,教师板书“连减”)真不错,这就是我们今天学习的知识“连减”。师:你会读这一道连减算式吗?(指名学生读) 学生一起完整地读出课题“连加连减”。师:请小朋友们开动脑筋想一想,这道题我们应该先算什么,再算什么? 师:请同桌之间相互说一说,如果他说对了,请你夸夸他,如果他说错得不够好,请你帮帮他。设计意图:这一环节的教学,教师要适时把问题交给学生自己处理、解决,只做适度的引导,让学生在探究中学会合作、学会学习,提高自主学习的能力。(3)全班交流,小结连减得计算方法:计算连减题时,先把前两个数相减,再用得到的结果减去第三个数。 :喂完小鸡,芳芳也认识了今天的两个新朋友,它们是谁?都是按怎么样的顺序进行计算的?(板书:从左往右) 设计意图:及时地巩固知识、梳理刚刚学习的内容,使学生学到手的知识切实成为自己的本领。照顾全体学生,让每一个学生都对这一知识形成正确的认识。三、联系情境,应用拓展闯关游戏。师:夕阳西下,芳芳跟着奶奶依依不舍地离开了奶奶家,小朋友们跟着他们也一起学会了很多的新知识。现在,芳芳的妈妈还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。小朋友们,我们来接受挑战吧。第一关:各显神通 :学了一节课,有些