文档介绍：小学生倾听****惯的培养  新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围,让孩子们大胆地发表自己的见解,展现自我,使学生的学****活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。但是,我们在教学实践中却常常看到这样的镜头:当一个学生的发言还没完,旁边的学生却高高地举起了手,大声嚷道:“老师,我来,我来……”当教师指名一位学生作答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来,垂头丧气地根本顾不了听讲;当发言的学生讲得绘声绘色时,别的学生却旁若无人地干着自己的事……当老师说:“同学们,让我们分组讨论一下……”未等老师说完,孩子们己迫不及待地展开了讨论,老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中……凡此种种,不由得引人深思。这不光最终影响了自身的学****还严重阻碍了课堂教学中师生的有效互动。小学生如同一张白纸,你希望他成为什么样子,他便极有可能成为什么样子,从这个意义上讲,教师要小学生养成什么样的倾听****惯,他便有什么****惯。而现实生活中,老师往往只注重知识的传授,忽略学生倾听****惯的养成,以致学生养成了不良的倾听****惯。那么,课堂上我们要注意哪些倾听****惯的培养呢? 。在课堂上倾听别人讲话时,眼睛要注视讲话者。因为这样便于集中注意力,听明白讲话的内容,同时也便于互动。在现实生活中,我们发现大部分成绩好的学生,都非常专注于倾听,眼睛一刻也不离开讲话者。因此,倾听时,注视讲话者是首先要养成的****惯。。注视听者是为听明白讲话者的话,但仅停留在明白的层面上还不够,还要听懂。听懂就要求倾听者一边听一边思考。思考对方的观点是否正确,说理是否有据,叙事是否合理,说明是否恰当、准确,思考自己是否从中生成新观点等。。倾听是一个情感投入的过程,是双边活动。倾听中,若听懂了对方的话,善意地点点头或微笑一下或给一个眼神、手势等都行。若听不明白皱一下眉或做一个苦脸状等也可以。课堂上,教师就可以观察这些表情反馈他所讲的内容学生是否听懂,及时地调整自己的进度。学生也能从对方的表情中知晓自己的观点是否与同学相符,从而在互相倾听交流的过程中,碰撞出更多的思路或观点。。倾听既然是一个互动的过程,那么倾听完后,不论是教师还是学生都要文明地反馈自己的观点。当别人的观点与自己不相符时,尽量不直接否定,以文明协商的口吻。如“我以为……”、“我的看法是……”教师更应避免“唯师独尊”,否定一切,扼杀课堂上新观点的生成。心理学家指出:“工作成功的人八成是依赖于倾听别人说话或使别人倾听。”倾听如此重要,培养学生倾听的****惯刻不容缓。那么如何培养学生的倾听****惯呢?一、要营造一个适合倾听的环境。我们知道,没有一个安静的客观环境和一个平和无压力的心理环境,倾听便不能顺利进行。而这种倾听环境的营造主要靠老师。“老师是倾听环境的营造者”。课堂上老师一方面要求学生注意听讲,不做小动作,不交头接耳,另一方面要对没按要求倾听的学生的行为予以纠正。同时,还可要求同学之间互相提醒,时刻养成倾听的****惯。二、教给学生倾听的方法学会倾听,需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中,注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导:“听君一席话,胜读十年书”。倾听能博采众长,弥补自身不足;也能萌发灵感,触类旁通;还能养成尊重他人的良好品质。教学中教师可结合教学内容、生