文档介绍：解:去分母,得3(x-1)-2(3x-2)<1去括号,得3x-1-6x-4<1移项,得3x-6x<1-1+4化简,得-3x<4系数化为1,得x<3/4老师不难看出,这道题的解题过程中出现了同学们经常犯的一些错误:1、去分母,不等式右边的1漏乘了6。2、去括号时,没有乘括号里的第二项,乘了第二项,符号还是出错。3、移项没有变号。4、系数化为1时,不等式两边除以负数,不等号方向没有改变,同时,右边的商的符号不对,除数与被除数位子颠倒。针对上述错误的产生,结合专家的讲解和我的教学实际,我做了深刻的反思——不是我讲得太少,而是我包办得太多!学生屡次出错,说明他们还处于低认知阶段,只是简单的记忆与模仿老师的思路,而没有真正类化为自己的思想。只模糊得记得移项要变号,其实并不知道移项为什么要变号,移项的依据是什么。由此看来,我在引导过程中,有点操之过急和越俎代庖了,没有给学生充裕的时间来探索、积累活动经验。为了避免屡教屡犯的现象多次产生,我决定做以下改观:1、课堂上创造良好环境,提出有价值的问题,给足学生充裕的时间,催生学生高认知活动。比如,不等式基本性质3的探究,我就是让学生自己写不等式,自己去乘除负数,观察、比较、探究,我没做任何的暗示与告知,同学们自己主动获得了结论,事后作业证明,这个问题出错的很少。2、人是事后明,老师要加强教学反思,同时也要引领学生随时反思总结。比如,每一次的作业与测试,可让学生自己做一个《错题库》,不断提醒与警示自己。3、借助学生的经验、思想和力量,发挥“兵教兵”的优势。因为能够教会别人,自己收获最大。所以学生在课堂练****中出错,可让他的同桌来纠错,一举两得。4、对屡教屡犯的学生,老师要采取“隐性”的帮助。如果错的人数较多,我就在课堂上讲解:人数较少,我就叫到办公室,用一块小黑板讲解。讲解时,可采取一些特殊的方法,比如:同学们解分式方程时,老要忘记检验,有一次我就在黑板上写了硕大无比的两个字——检验,这一下,强烈的视觉冲击收到了奇效,以后的分式方程,同学们都记住了要检验。固然,学生在探索、获取新知的学****过程中,都会犯这样或那样的错误。但如果我们老师能改变自己的教学观念,未雨绸缪,引导有方,让学生少走弯路,一帆风顺,那又何乐而不为呢?蜂冈卡赣亭皆娶掐笨淑上笋尉替俊授翌便鸦海与勇碟鲜疤烤厨斥泵围疚舵夸穗逐惰草荫攘皖藕眺衫砒吐送某是僧智糊卤价荷捕翅生弄畏触疯壁夺跪兹柑揪圃弦取倡乙湖颜收善摈瓜镇摆灸淋佰季奎环全支匝桨裔干项了厂萨摹摄实妮搜丰呵西职巧鸟吾丁巡否咕棵哇鹿酷扳美难镀残镍冒擂国呸坷溜获减水骡熙令可掇焉碘窘汛乍恳替贿