文档介绍：初中物理学科
经历科学探究,内化探究思维
——以探究“欧姆定律”为例
昌江县霸王岭学校王星勇
摘要:科学探究既是学生的学习内容,又是重要的学习方式,是初中物理教学的一重要部分。教师能熟练、合理运用科学探究的七个要素,正确指导学生进行科学探究,从而培养学生的科学探究能力,提高学生的科学素养,激发学生学习的积极性,具有重要的意义。
关键词:科学探究;欧姆定律;要素;内化能力
所谓科学探究(可简称为探究)就是让学生去摸拟科学家的工作过程,按照一定的科学思维程序去探索学习的过程,从中学习科学方法,发展科学探究所需要的能力,增进对科学探究的理解,体验探究过程的心理感受。科学探究不仅有利于科学内容的探索与方法的获得,更有利于学生科学态度、科学精神等目标的形成。
这种思维程序有如下的各个要素组成:创设情境、提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流合作。这一思维程序对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考摸式,对于学生来讲是他们探究学习、创造活动的重要参考步骤,也是学生应该掌握的重要的学习目标。教学内容不同,这一程序也不是固定的,可灵活运用。
下面就具体经历探究“欧姆定律”过程,进一步强化探究过程,内化探究思维展开阐述。
一、创设问题的情境应具有激发性
所谓问题情境是指:具有一定困难,需要学生通过努力克服且力所能及的学习情境。为了在课堂教学中顺利地实现三维目标,必须首先要创设问题情境,为教学问题创造良好的教学氛围,这样可以引起学生对教学内容的兴趣,激发学生的求知欲望,为达成课程目标打下基础,为教学活动的顺利开展创造条件。例探究欧姆定律可以这样创设问题情境:“同学们,爱迪生发明了电灯,给我们的世界带来了光明,各种各样的灯把我们的生活装扮得五彩缤纷,绚丽多彩,大家想一想,这些灯在发光时,他们的亮度都一样吗?同一盏灯,它的亮度有没有发生变化的情况呢?我给大家做个实验,请注意观察现象。你发现了什么?(学生答:电流变大,电灯变亮)。如果我再将电流调大些,灯泡会怎样?能不能无限制地调下去?(学生答:不能)如果让电流无限制的调大,行不行呢?请观察现象。灯泡损坏。
”
二、提出的问题应比较明确
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有了明确的问题有助于学生针对性探究,如果探究问题不够明朗,学生在探究过程中就好像在茫茫大海捞针一般,不知该往何处去。对于探究欧姆定律这一课,我们可以这样引领学生提出问题:“可见为了保护用电器,我们不能无限制的调大电流,那么,如何控制电路中的电流呢?”进一步提出本节课要探究的课题:电路中的电流到底与什么因素有关呢?
三、培养学生的猜想能力
在整个探究过程中猜想是十分重要的。通过猜想不仅有助于学生牢固掌握知识,也更有助于发展他们的思维能力,培养他们的创新意识。活动中要调动所有学生参与到猜想中来,关注全体学生共同发展。要鼓励创新,敢于奇思妙想。猜想跃然与事实有差距,但为其获得新知识增加了强烈欲望,为下一步实验起到推动作用。
教师:(请)同学们在已有电学知识和生活经验的基础上,对电流、电压、电阻的关系进行大胆猜想或假设。(并简单说明理由)同组之间可以相互讨论一下。
学生1:电流可能与电压有关(理由:电压是形成电流的原因;我们以前在实验中发现让一个灯泡发光,用两节电池的时