文档介绍：发展性评价体系下的高考备考研究(连载三)
基于高考命题思维下的能力备考
——高考地理二轮备考
摘要:在对比传统的知识专题备考与高考命题思路差异的前提下,我们以全新的视角重新定义了我们的二轮复习,提出了有别于传统备考思路的“基于高考命题下的能力专题复习”的概念,制定了基于高考命题思维下的能力备考策略和实施途径,同时,我们也尝试着进行能力备考的检测即高考模考试题的命制工作。
关键词:高考命题思维能力专题教学流程地理信息获取框架地理信息获取途径和应用方向
根据高考考试说明的要求,考生要学会获取和解读地理信息;调动和运用地理知识、基本技能;描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律;论证和探讨地理问题。进入二轮复习阶段,在一轮复习的基础上,培养学生的四种能力成为我们高三备考最重要的任务。
然而,传统的二轮复习就像一轮复习一样,以知识为专题,而且多数老师在备考时,也仅仅是在一轮复习的基础上增加难度和增加训练强度。这使我们传统的二轮复”到“学生忘、老师讲”的这样一个封闭的循环。老师总是抱怨学生太笨了,讲了好几遍了还是记不住。而学生呢,就像有了对知识的免疫功能,反复讲的东西已经不能再激发学生的求知欲了,已经无法击中学生的兴奋点了,甚至本来学生非常感兴趣以致喜欢的地方也已经不再是兴趣点了。这让我们本来应该提升能力的二轮复习变得枯燥而且低效,这也与高考命题者的命题理念与命题思路恰好是逆向而行的。
传统二轮复习思路
高考命题思路
以试题为载体考查能力
联系相关地理知识
确定能力考查点
获取背景材料
整合知识专题
归纳重点难点知识
以试题训练知识
图表1 传统二轮复习思路与高考命题思路的差异
由图表1可知,高考命题思路与二轮复习虽然以试题为交集,但有差异。传统的二轮复习是以知识提升为理念,以知识的整合、训练为基本思路。而高考作为选拔性考试,则以能力立意为理念,以试题联系知识、考查能力为思路。把能力结晶成为内化的、稳定的一种思维惯性。因此,两者根本的区别就在于知识立意过程与能力立意过程的差别。
鉴于上述原因,我们提出了“基于高考命题下的能力专题复习”的概念,旨在以高考考试说明提出的四种能力之一的“信息获取和图像判读”的能力为例,从高考命题思路的视角出发,阐释在二轮复习中如何培养并训练学生的四种能力。
传统二轮复习的问题已经发现,就是因为知识崇拜导致的能力缺失。而且也找到了问题的症结,就是学生的备考理念与命题理念逆向而行。因此,我们现在应该与高考同行,尤其在已经明确了高考试题的命题机理
之后,一种全新的、符合发展性评价、适合课改、考纲和高考命题要求、有利于学生终身发展的备考方法与策略应运而生了。其基本的复习流程如图表2:
图表2 二轮复习流程
一、审视高考试题——探寻命题机理,确立正确的复习线路
方向比努力重要,通过对历届高考试题的分解,探寻其命题的机理,确定正确的复习路线,是“弯道超车”的保障。下面我们以2012年高考山东卷文综试题第26题为例,进行试题分解,分析高考命题思维(见图表3),为我们的备考提供新思路:
评分标准:(略)
说明:评分标准是学生考试结束后才可以看到的,但是,在备考的过程中却不然,因而如何用好评分标准就尤为重要。分值信息在减少丢分漏点上起着至关重要的作用,有时甚至会达到呈