文档介绍：协调发展共同成长
——2011高校教师发展国际研讨会会议综述
董玉琦刘益春高夯包正委
摘要:2011年9月,以“高校教师教育教学能力发展”为主题的2011高校教师发展国际研讨会召开。与会专家以及报告者就“借鉴先进的高校教师发展经验”、“探索本土化的高校教师发展实践”、“开展深入的高校教师发展研究”、“建设高效的高校教师发展机构”等几个方面的问题作了报告,与会代表同专家以及报告者围绕上述问题开展了深入而热烈的讨论。与会人员认为:以教学能力发展为核心的高校教师发展是高校当前必须而迫切需要开展的工作;本土化发展是高校教师发展的必经之路;研究先行是高校教师发展取得成功的重要保障;专门的机构是高校教师发展系统化的重要平台;基于学科的发展是高校教师发展的基本要求;促进学生发展是高校教师发展的根本目的;运用信息技术改善教学是高校教师发展的重要内容之一;法规化是高校教师发展落到实处的根本保障。
关键词:高校教师发展教学发展高校教师发展机构
作者简介:董玉琦,教育学博士、东北师范大学教师发展委员会办公室主任兼教务处副处长、教授、博士生导师;刘益春,理学博士、东北师范大学副校长、教授、博士生导师;高夯,理学博士、东北师范大学校长助理兼教务处处长、教授、博士生导师;包正委,福建师范大学教育科学学院讲师
一、引言:背景与概况
2010年7月,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)颁布,将加强教师队伍建设作为全面提高我国高等教育质量的首要保障措施。《纲要》提出要“建设高素质的高校教师队伍”,“大力提高高校教师教学水平”
[1]。2011年7月,教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(以下简称“本科教学工程”)。该文件明确指出:“建立适合本校特色的教师教学发展中心”,“提高本校中青年教师教学能力,满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要”是该工程的五项建设内容之一[2]。欧美国家,特别是美国、英国从上世纪60年代就开始关注通过高校教师发展提升高等教育质量,但国内高校教师发展的研究与发展尚处于起步阶段。截止到2011年6月底,仅有中国海洋大学、首都经济贸易大学、东北师范大学、江南大学、南京师范大学、北京理工大学、上海交通大学等极少数高校先后建立了专门的高校教师发展机构。由此可见,通过高校教师教育教学能力的发展提升高校教学质量尤其是本科教学质量已经成为国家、社会和高校关注的焦点,而如何通过开展高校教师发展的研究与实践,促进高校教师教育教学能力的提升就成为了当前高等教育领域迫切需要解决的课题。
2011年9月21-22日,以“高校教师教育教学能力发展”为主题的2011高校教师发展国际研讨会在吉林省长春市召开。本次会议由教育部高等教育司指导,在教育部国际合作与交流司批准和资助下,由东北师范大学主办,由中国海洋大学、北京理工大学、江南大学、南京师范大学、首都经济贸易大学等五所高校协办。来自美国、英国、日本以及台湾、香港的专家和来自大陆地区高等院校、科研机构、学术期刊等136个单位的正式代表共351人与会。其中校级领导28人、教务处负责人等98人、人事处负责人等96人、教师发展机构人员56人、教育技术中心人员19人、研究机构与学术期刊人员等54人。
研讨会上,来自国内外的30位专家、研究人员作了大会报告。其中,会议邀请12名国内外知名学者作了特邀报告;来自台湾世新大学、北京理工大学、北京大学等9所高校的教师发展机构负责人等就“高校教师发展机构的建设与运行”专题作了大会报告;来自清华大学等9所高校的研究人员围绕“高校教师发展研究”专题作了大会报告。
二、借鉴先进的高校教师发展经验
从1962年美国密歇根州立大学创建世界上第一个教学发展中心以来,发达国家或地区开展高校教师发展研究和实践已有数十年的历史。他们在高校教师发展模式、制度、组织建设等方面的研究,在高校教师发展机构的建设与运行、资金支持、资源开发等方面都积累了丰富的经验。发达国家或地区的先进经验拓宽了我们的视野,为我们开展高校教师发展研究与实践工作提供了成功的示范和有益的借鉴。
高等教育专业与组织发展联盟(POD[3])服务与领导最高荣誉获得者、美国杨百翰大学教学中心宋林( Sorensen)教授在题为“专业化的教师发展:实际应用”的报告中指出,就北美地区而言,高校教师发展在广义上指通过广泛的服务项目来帮助教师更好地完成他们的职责。在实践中,大多数的高校教师发展首先注重帮助教师更好地完成他们的教学任务,因此,狭义的FD(Faculty Development)是指高校教师教学能力的发展。高校教师发展的内容包括设计一系列的活动去提高学生的学,同时帮助教师提高教学能力。根据教师发展的需求