文档介绍：初中物理教师在物理实验教学中的主导地位
[关键词]新课程标准教育目标物理实验学生心理特点教师角色变换
[内容摘要]物理实验在中学阶段物理学习中具有不可获缺的地位,而在这一重要领地中,物理教师如何发挥其主导地位就显得异常重要,本文就物理教师在物理实验中应处的角色进行了探讨。
引言
物理学由实验和论述两部分组成,物理学实验是人类认识世界的一种重要活动,是进行科学探讨的基础;物理学论述则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括
——《物理课程标准》
“做实验不如讲实验,讲实验不如背实验”。一时间,这句话成了物理教学中的“经验之谈”,也成了部分教师放弃实验教学的“论述依据”。更有高级一点的教师则通过Flash动画“做”实验,却绝不动手或亲手做演示实验或指导学生进行实验,理由是“实验有风险,可能测不出理想的数据”,而Flash动画则不然,一切尽在掌握之中,数据要多理想有多“理想”,画出的实验图像要多好看有多“好看”。省时、省力、省心,三省在手,何乐而不为乎?
以上种种,究其理由,却是“教育目标”的丧失,或者至少是对当前新《课程标准》规定的育人目标的不理解。
“初中阶段要求学生掌握必要的文化科学知识和基本技能,具有一定的自学能力、动手操作能力,以及运用知识浅析和解决不足的能力,初步具有实事求是的科学态度、掌握一些简单的科学策略……”
而初中学生心理特点也决定了科学实验在这一阶段学生中所处的重要地位。
初中生正处于以经验型抽象逻辑思维向论述型抽象逻辑思维的转变过程中,经验型抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,仍然需要由直观的形象来支持。学生通过自已的亲自实验,就能通过眼观手动获得他们所需要的经验。
鉴于此,初中的物理课程,应在小学开展的一些基于现象的探究活动基础上,开展教师指导程度不同的具有一定认知能力要求的实验探究活动,这有助于逐步推动学生认知能力和科学探究能力的进一步进展。
可见,物理实验课程是符合学生身心进展规律的,物理实验教学的成功于否,直接联系到学生能力的培养和物理教学的质量。
当然,初中生在实验中还有着种种不足,如尽管大多数的初中生对实验有浓厚的兴趣,也乐于动手实践,在实验中体现得积极主动,但总体上来说,由于受到各方面因素的制约,再加上初中学生实验能力较低。因此初中物理实验教学质量往往并不理想。这也是很多教师不愿做实验的主要理由之一。论文范文
如何充分发挥教师的主导地位,让实验课堂充满生机和活力,成为学生能力进展的推进器?就是我们需要多思索的不足。
一、做导游,引导明确目的,弄清原理和策略
导游的任务是为游客提供服务,向导服务、讲解服务、处理团队中的突发事件等,我们这里的导游任务也大同小异,是为学生提供指导,指导学生明确实验目的,弄清实验的基本原理和基本策略。
指导学生明确实验目的,是让他们做好学生实验的第一步。所谓
“明确实验目的”即要使学生清楚本实验要解决什么不足及要达到什么目的。如果实验目的不明确,不能根据教材要求很好地理解它,则会在实验时面对眼前的仪器束手无策,此次实验活动必然“收获无几”。也只有明确了实验目的,才能使自己成为实验的主人,为实现真正的科学探究打下坚实的基础。
实验原理和实验策略是指导学生完成实验的根本依据,若不能很好地掌握实验的原理和策略,做实验时就没有了可遵循的原