文档介绍：“三日一省吾身”记一次教研活动后的反思一、背景介绍时间:2008年3月下旬的一天地点:二(3)班教室上午第二节课,数学组全体老师聚集,进行了教研组的一次研讨课,由我们学校刚毕业的年轻教师陈老师为大家开出《三角形的内角和》一课。这是新教材八年级下册的内容,从教材上看,教学内容比较简单,就是让学生亲自动手,通过量、剪、拼、折等方法推导出三角形内角和是180°,会应用这一规律进行计算。很显然,许多学生肯定有这样的知识经验,每个班都有部分学生已经能说出这一知识点。陈老师是一位新上岗教师,虽然课前做了准备,但对于教材和课堂的把握还存在着一些问题,在评课时,教研组成员提出了很多中肯的意见和建议,现作为一个案例,供同行评析:二、情景描述创设情境,引入新知:教师先出示色彩鲜艳,用卡纸制作的学具:钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等,让学生分辨,复****上节课的内容。学生回答的轻车熟路,感觉非常简单。继而教师拿出直角三角形,说道:“请大家画出一个直角三角形。”很快,学生便大功告成,举起画完的作品让老师看。老师边点头边露出赞许的微笑。接着提出第二个问题:“聪明的同学们,能不能画出有'两个'直角的三角形呢?画画试试。”没出5秒钟,反应快的学生便脱口而出:“老师,画不出来!”老师紧接追问:“为什么呢?”学生:“因为三角形的内角和是180。,两个直角就是180。了,画不出第三个角了。所以画不成三角形。”学生说得太好了,老师赶紧接过了话题:“这位同学说三角形的内角和是180。,你们知道吗?”其他学生似乎还没明白怎么回事,只好连忙点头说知道。教师肯定的说:“是的,三角形的内角和就是180°,我们怎么想办法验证一下呢?请大家想想办法。”验证开始了,学生首先想到的是“量”的方法,当然得出的结论只能是在180度左右。师:用量的方法有误差,只能说明在180度左右,同学们心中有疑团,是啊,如果我们计算的是“长征”系列火箭的角度能仅仅算出大约的角度吗?接着学生想到的是用“拼”的办法,把三个角撕下来拼成一个“平角”。师:既然是平角,你能确定下面肯定是一条直的线吗?学生面面相觑,不敢确定。师:用拼的方法也有误差。话音刚落,下面听课者发出了轻微的响声,脸上流露出不可置相信的神情。相信他们和我一样,不知道陈老师的葫芦卖的什么“药”,明明是唾手可得的结论,竟然放弃了。还说拼的方法也有误差,且看他这戏怎么唱下去。继续验证!有学生提出把一个长方形对折,能证明直角三角形的内角和是180度。帅给予了肯定,并提出能否利用直角三角形的内角和来推出锐角三角形与钝角三角形的内角和。课堂安静下来,孩子们在思考。教师作进一步的提示,能否把锐角三角形转化成直角三角形。柳暗花明又一村”,问题迎刃而解了。两个直角三角形的内角和是360度,减去两个直角,余下的180度全是锐角三角形的内角和。同理,钝角三角形的内角和,学生很快就自主得到了。练****分为基本练****和综合练****两个层次。学生计算都没多大问题。最后一题是思维拓展练****研究一下四边形的内角和?五边形、六边形的内角和呢?多边形呢?因时间的关系,无一人能够想出。三、反思与讨论评课时,教研组成员提出了很多宝贵的意见和建议,我在这里也把自己的感受表达出来与大家分享:感受(1)学****过程比结果更重要学****是一种过程而不是结果,新课程理念下的数学提倡的是:让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学