文档介绍：大学英语听说读写译一体化教学模式研究教学模式是教育方针与目标实现方式,是人才生产基本工艺及流程。教育模式实施与教育教学改革如果没有真正触动课堂话,那么这种改革就不能说是彻底,不能说是真正改变了学校生活与教师行为。要改变以往“应试教学”,注重学生实际语言应用能力培养,避免学生高分低能现象,不能满足教师讲,学生听课堂教学形式,要利用现代科技成果与现代化教学手段,重构大学英语教学课堂,旨在在保证读写译能力不下降前提下,提高学生听说能力。2007年,根据教育部颁布《大学英语教学基本要求》,全国大学英语进行了改革,大多数学校进行了课程设置改革,把大学英语分为“大学英语读写译”与“大学英语视听说”两门课程。大学英语读写译大班上课,大学英语视听说小班上课,进过几年实践,显露出诸多问题,例如:大学英语读写译大班上课师生互动减少,大学英语视听说不能与读写译学习内容有机地结合起来,在此基础上,我们提出了大学英语听说读写译一体化教学模式。大学英语听说读写译一体化教学模式主要解决问题:重构大学英语教学课堂;解决注重听说后,能否保证读、写、译能力不受影响问题;解决学生交际能力差问题;培养学生运用语言综合能力。一、理论背景运用Ebel(1972),Seliger与Shohamy(1989)提出统计假设理论(statisticalhypothesis)进行调查研究。假设重构大学英语教学课堂有利于培养学生运用语言综合能力;假设听说读写译一体化教学模式将提高学生听说能力;假设能保证学生词汇量、阅读能力、写作能力、翻译能力不下降;教学效果将优于现有课堂教学模式。根据AlisonWray提出理论:问卷表可以用来调查任何主题调查研究,但大量抽样更具有代表性,增加调查权重,我们随机抽取河南大学100名本科生针对大学英语教学问题进行了调查。二、研究方法随机从全校选课系统中抽出180名本科生,分为试验组与对照组,由一位教学经验丰富与教学效果较好教师同时担任对照组与实验组任课教师。对照组采用现有课堂教学模式,试验组采用听说读写译一体化课堂教学模式。采取随机抽样Likert量表进行问卷调查,对试验组进行前测随机问卷调查,、剖析,根据调查结果制定出相应措施,用于教学。经过两个学期教学,对试验组与对照组期末考试成绩进行统计剖析。测试内容如下。 ,检测学生词汇量提高幅度。 :给试验组与对照组一定话题,利用多媒体语音室把学生对某一主题谈话录下,教师进行评估、打分。后测:试验教学后,采取同样方法对学生说能力评估。、内容相似题目,让学生写两篇作文,比较学生写作中出现词汇错误、语法错误、所用词汇量、句子结构等因素,对学生写作能力进行评估。、读、译能力采用大学英语分级试题进行测试,比较其测试结果。三、研究内容 Ellis认为,研究课堂教学应该研究课堂教学过程、课堂师生与生生交互活动与外语学习关系以及课堂正式教学与外语学习关系三个方面。为了确保说能力提高,听、读、写、译能力不下降,重构大学英语教学课堂,把听、说、读、写、译能力培养融为一体,改变旧课堂教学模式是必要。 ,而是师生之间交往、互动舞台;课堂不是对学生训练场所,