文档介绍：培训内容:地理课堂学生评价工具的选择和应用各位老师,大家好!今天我们将共同交流的是:“地理课堂学生评价工具的选择和应用”问题。在培训之前我们首先分享一首感恩诗:“有每夜与我抢被子的伴侣,因为那表示他(她)不是和别人在一起;有只会看电视而不洗碗的青少年,因为那表示他(她)乖乖在家而不是流离在外;我缴税,因为那表示我有工作;衣服越来越紧,那表示我们吃的很好;有阴影陪我劳动,那表示我在明亮的阳光下;有待修理的草地、待修理的窗户和待修理的排水沟,那表示我有个家;能找到最远的那个停车位,因为那表示我还能走路,且还有幸能有辆车;有巨额的电费帐单,因为那表示我冷气吹得爽;教堂礼拜时我身后有五音不全的女士,因为那表示我还听得到;有一堆衣服要洗烫,因为那表示我有衣服穿;一天结束时感到疲劳和肌肉酸痛,因为那表示我有个拼命工作的能力;一大早被闹钟吵醒,那表示我还活着;最后,感恩过量的电子邮件,因为那表示有很多朋友在惦记和想着我。”启示:这首诗名字叫在西方广为流传,读了这首诗,你会发现,生活中一切的不如意,其实换个角度去评价都有积极的一面。教育不是选拔人,更不是淘汰人,而是培养人!课程标准更加关注人的发展,弱化评价甄别与选拔的功能,强化过程评价和评价的教育发展功能,注重对学生素质的综合考查,强调评价指标的多元化。在2001年7月,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中曾经这样提到:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。要建立促进学生全面发展的评价体系。”我们都知道,课堂是素质教育的主阵地。在纲要实施以来,各种评价意识越来越深入人心。作为地理教师,我们也越来越关注评价的有效实施。在日常生活中,我们每个人都经常对自己、他人和周围的事物进行价值判断,人的任何选择都是经由价值判断而做出的。这些价值判断,在教学中就是我们常说的“评价”。北师大的肖川教授评价一堂好课的标准:一堂好课应该有三个要素:真诚,深刻,丰富。所谓真诚,就是你讲的一切与学生分享的一切你都有切身之感,一切都像是从你内心世界里流露出来的。所谓深刻是相对的,针对学生已有的知识水平,能够引起学生思维的警觉,惊异感和想象力,带给学生认知的冲突和理智的挑战。所谓丰富就是指我们要创造一个博大的、光明的精神氛围,让学生的心灵荡漾其中。我们说要营造深刻的课堂,并不是要把某个深刻的道理“告诉”孩子,而是要研究如何在孩子已有的认知水平上使他们能够水到渠成地领悟和理解。一堂好课除了真诚的情愫与深刻的感悟,还应该给学生提供无限的空间,使课堂阔大,丰满,展现多种可能性,在学生面前开启一扇扇窗,让心灵自由地放飞,这就是课堂的“丰富”。学生喜欢的教师行为和学生不喜欢的教师行为(我们也对号入座,看看我们是否受学生喜欢)这是学生对我们的评价,我们要想真正成为为平等中的首席,我们要不断的学****理论,用理论来指导我们的实践。什么是教育评价?教育评价就是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述儿童的学****过程和结果,据此判定是否达到了预期教育目标的一种手段。广义的教育评价概念除了学生评价之外,还包括教师评价和学校评价。按照评价的主体分类:(谁来评价)自我评价他人评价同辈评价上下级间的评价家长评价按评价进行的时间及其功能分诊断性评价形成性评价终结性评价诊断性评价是指在某项教育计划或方案开始之前进行的