文档介绍：广西师范大学
硕士学位论文
体验性学习研究——体验性学习在农村高中英语教学中的应用
姓名:韩兴琳
申请学位级别:硕士
专业:学科教学·英语
指导教师:梁智;陈吉棠
20070301
体验性学习研究
——体验性学习在农村高中英语教学中的应用
研究生:韩兴琳导师:梁智副教授陈吉棠教授
摘要
自从约翰·杜威发表了《体验与教育》(1938)之后,教育界就掀起了一股关于体验性学
习的热潮。总的来说,教育中的体验,既是一种活动,又是一种活动方式,还是一种活动结果。
作为一种活动,即主体亲身经历某件事并进行反思;作为活动的结果,即主体从其亲身经历中
和反思中获得的认识和情感。体验性学习是一种以学习者为中心的,通过实践与反思相结合来
获得知识、技能和态度的学习方式。
体验性学习是一种以学生为中心的学习模式,它不是简单的主张在做中获得新知识和新能
力,而是更关注对经验的总结和反思,而且能从深刻的反思中获得经验的提升,所以,我们可
以把体验性学习说成是“做中学”与“思考中学”的结合。
西方国家的很多学者的教育理论中都含有体验性学习的思想,如约翰·杜威、皮亚杰、罗
杰斯、大卫·库博等;体验性学习在我国也可以说是一种源远流长的优良的学习方式,它是一
种连孔子、王充、韩愈、朱熹、毛泽东等学者都很推崇的学习方式。
体验性学习理论的构建既有其哲学基础、心理学基础、生理学基础,同时也有它的认知理
论基础。体验性学习有不同的理论模型:一阶段模型、二阶段模型、三阶段模型、四阶段模型、
五阶段模型、六阶段模型等。在所有的理论模型中,大卫·库博的四阶段循环理论模型是最经
典的,也是运用最广泛的理论模型。
本文主要探讨体验性学习在农村高中英语教学中的应用。本文提供了详细的文献综述,并
进行了理论分析。第一,笔者于 2006 年 9 月 1 日至 2007 年 2 月 26 日在广西兴安县第三中学
的高中一年级的两个平行班级做了教学实验。第二,笔者通过这两个班级的调查问卷总结了其
在应用中的反馈信息。第三,笔者在这两个班级进行了前测和后测。第四,笔者对测试结果进
行了分析。大量的理论和实践表明,这种教学方法是先进的、有效的,以学生为本的,能在一
定程度上有效地提高学生的英语能力。
本文共分为六章:
第一章,介绍了体验性学习的背景、意义和定义。
第二章, 是体验性学习在国内和国外的文献综述。
第三章, 介绍了体验性学习的理论基础,它包括体验性学习圈、库伯的学习模型和理论、
ii
加德勒的多元智能理论和模型,以及加德勒的视听动学习模型。
第四章,介绍了体验性学习在兴安县第三中学英语教学中的实验情况。以一个单元为例,
在课堂内,可以用库伯的学习模型和理论,利用课文内容对学生英语的听力、口语、阅读、写
作以及综合技能进行训练; 而在课外,可以用加德勒的多元智能理论和模型,组织学生唱英文
歌曲,看原声影视,参加英语角活动,背诵英语谚语,举行英语口语和话剧表演等比赛,参加
英语学习小组等活动,让学生的多元智能得到全面的发展,从而多渠道地发展学生的英语能力。
在课外,还可以用加德勒的视听动学习模型,让学生多接触英文的报刊、杂志以及有声的媒体
材料,多读、多听、多说、多接触英语和多动口、手、眼、脑,让学生的视、听、动的智能尽
量协调发展,更有利于英语学习能力的提高。
第五章, 进一步介绍了体验性学习的梯度、层次、原则、结构和环境。
第六章, 总结了全文。证明了体验性学习的科学性、可操作性、有效性和实用性。在具体
的教学中,它会毫无疑问地会对教学产生积极的影响。然而,在中学英语教学中,教师应根据
教学对象和内容的不同,结合以往教学中使用的有效的教学方法,灵活选择和运用,以达到课
堂教学的最优化。
然而,笔者认为体验性学习作为一种教学策略运用于课堂教学,虽然它是一种有效的教学
技巧,但是它也有局限性,它需要跟其它的教学策略互为补充,才能发挥它的最大效用。
关键词:体验; 体验性学习; 体验性学习模型; 应用
iii
A Study of Experiential Learning
—The Application of Experiential Learning in Rural Senior Middle School English Teaching
Graduate: Han Xinglin Supervisors: Associate Professor Liang Zhi & Professor Chen Jitang