文档介绍：一个意想不到的收获三亚市海棠湾镇藤海小学高飞案例描述:在三亚,许多农村小学都只有一名英语教师,我就在其中,如果说不苦不累,那是不可能的,一个人要肩负起全校的英语教学,出于伟大人类灵魂工程师的责任与使命,我不得不认真对待。“小学英语实践活动嘛,应体现学生为主角,兴趣为动力,语言运用为目的思想。‘有效’的程度空间却是无限,能做的就是要无限可能地接近理想目标,追求最大化的有效度,进一步实现有效教学,学生的综合实践能力得到培养、发展和提高。”这个意想不到的收获就是发生在一次英语课堂教学实践活动中。这是(外研社三年级第二册)Module2ZooUnit1They’。这节课主要是通过“-What’sthis?–It’sa/an……”“-Whatarethey?-They’re……”语言结构来认识与学会动物的单词,以及懂得如何简单地描述动物。我按常规备好课,备好学生,也准备好课件,我想这节课会达到我预期的教学效果,可万万没想到的事发生了,在Warming-up后我给学生讲了一个曾去动物园看动物的故事,学生们津津有味地听着,过后也能踊跃地说出自己认识的动物,我以为这样的呈现应该可以快速顺利地进入课文,可我打错算盘了,当我把课文挂图展示在黑板上,准备用“-What’sthis?-Whatarethey?”提问时,孩子们都傻了眼,大眼小眼的看着我,有个别学生在底下嘀咕着:“我们只会用中文说,英语那么难。”我一时不知所措,提高音量严肃地说:“既然不会,那跟老师读——-What’sthis?–It’’sbig……”几遍后,我让孩子们自己来,刚开始声音还是洪亮的,可渐小渐弱,最后无声无息了。我十分懊恼、万分无奈,无助的看着他们,心里像打翻五味瓶般的难受,接下来的几个教学环节,当我决定放弃时,一个声音突然间让我有种起死回生的畅快:“老师,让我们玩游戏吧?”太美的建议了,“游戏、表演”?那不是符合语言实践活动的类型与特点吗?“乐于实施行动;乐于外在表现;对难易程度特别敏感;情绪波动很大;喜听说读,厌写;强于形象思维,弱于抽象思维;擅长整体接受,不擅长分析接受。”因此在接下来的Practice环节,我让5个表现活跃的孩子们戴上已准备的动物图片,让其表演所饰动物,我则用“What’sthis?”发问,在我的提示“It’sa/an……”下,孩子们能潜移默化地使用语言结构了,其他的则跃跃欲试。上课时间已进行一半了,20分钟能做什么呢?我尝试放手让他们自由组合,组内操练“-What’sthis?-It’sa/an……“花去3分钟后,我邀请表现好的孩子上台表演,这种方法奏效了,孩子们真的学会了,我很欣慰,毫不吝啬的表扬他们,让他们在形成性评价中树立信心,提高学****的兴趣,勇于参与活动,其余孩子听到后,纷纷举手示意要参与活动,在这融洽的氛围中,我再一次给别组机会,他们也一样漂亮地完成任务。我知道“-What’sthis?-It’sa/an……”的Practice是没问题了,而由“What’sthis?”引入“Whatarethey?”呢?怎么办?我先给孩子们半分钟看挂图,注意观察这几幅图中的动物数量,然后用学过的“Howmany?”提问,孩子们都能很快地用英语回答。我适时给孩子们讲解了“What’sthis?”“Whatareth