文档介绍：城乡义务教育均衡评价指标体系研究一、城乡义务教育均衡评价指标体系研究理论意义放眼全球,不论是西方发达国家,还是发展中国家,都在大力实施义务教育,促进义务教育迅速发展。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010―2020年》更是为义务教育均衡提出明确时间表,提出到2020年,我国全面提高普及水平,全面提高教育质量,基本实现区域内均衡发展,确保适龄儿童少年接受良好义务教育。义务教育推进航标里主动力――评价指标体系,但是我国对于义务教育均衡发展评价指标体系研究还有很多问题,一些学者使用国外评价指标体系,但是没有考虑我国义务教育发现实际情况使之不能有效地、也不能科学地、具体地反映我国义务教育均衡发展现状。义务教育问题中又以城乡义务教育问题为重,目前我国城乡义务教育涉及主要问题,例如,评价内容与客观事实不相符;建立教育评价指标时,过多地强调对硬件方面评价,比如办学条件、学校设施等,而对学校软件方面评价略有轻描淡写之意,如教学管理、教师素质、学校文化等方面评价。理论介绍、教育非均衡现状描述以及教育评价中表面化与不公平等内容居多,这些内容成为了我国义务教育均衡发展路上绊脚石,对学生整体素质以及学校优势整合提高产生了阻力。上面这些问题主要是由于缺乏科学、合理义务教育均衡评价指标体系。本文通过对教育均衡评价指标体系进一步研究,更好地促进教育均衡发展评价指标理论与实际结合。二、城乡义务教育均衡评价体系存在问题(一)评估体系机制缺乏动态行体系主要设立其静态指标,忽视了义务教育均衡评价指标阶段性与延长性。在指标体系中很难区分初步均衡与基本均衡,从而引发运行指标体系过程中“一刀切”错误现象。根据发展性原则,教育评价应具有一定连续性。因而评价指标根据一定教育发展进行相应调整,使其与教育现状状况相符,并对当时发现问题,进行及时改进。(二)缺乏教育过程研究大多评价侧重教育投入与教育产出,没有对教育过程进行剖析,并且存在一些评价内容与实际不相符。在对学校进行教育评价时,常常关注硬件设施(比如多媒体设施、实验设别、学校建筑等),而忽略对学校软件要求(教师素质、教育活动与教学质量、教学管理水平、学校文化建设),多数剖析只是局限在理论介绍以及义务教育非均衡发展现状描述。(三)缺乏对教育质量评价从目前指标体系中发现,多数只是从入学机会、教育经费与办学条件角度衡量我国义务教育均衡发展,缺少教育质量角度,这样指标体系是不合理。(四)评价主体不明确任何一个评价指标体系建立,要有明确主体,也就是说要评价主体是谁,即评价者是谁。而对被评价者来说,由于评价者关注不同角度,导致评价结果也是不尽相同,同时由于评价者不同也会偏离评价目标,使评价结果达不到预期目标,甚至背离始终。(五)反馈性与延续性不强根据发展性原则,教育评价应具有一定连续性。因而评价指标根据一定教育发展进行相应调整,使其与教育现状相符,并对发现问题进行及时改进。三、评价指标体系构建主要原则及方法(一)评价指标体系构建主要原则科学性与可行性原则。科学性是判断事物是否符合客观事实标准,富有科学依据,这里指所选指标体系能够科学地反映教育资源配置内涵,能够准确地反映教育资源配置水平,并且这个指标体系具有一定合理性,而且对以后研究具有指引性。可行性是指指标应符合客观实际,要保证数据真实有效,这样易于操作。因此,在对河北省城乡义务教育资源均衡配置进行综