文档介绍：小学英语语篇教学三个“≠”一直以来,英语语篇教学都是小学英语学****重点内容。通过语篇教学,不仅能锻炼学生英语基础知识运用能力,同时也能培养学生阅读能力。但是,一些教师在实践教学中,因为对语篇教学认识不到位,以致出现了许多偏离其本质现象。一、强调学生自主≠偏离教师主导学生是英语学****主人。教师在课堂上要充分突出学生主体地位,给学生个性发展创造良好条件与足够空间,通过营造轻松、有趣、民主教学环境达到提升教学质量目。但是,目前一些教师在进行英语语篇教学时,过分强调学生在课堂中主体性,将课堂完完全全放手给学生,忽视教师课堂主导位置,从而造成课堂“放羊式”无序现象。例如,有位教师在教学牛津小学英语2AUnit1Myfamily语篇时,进入教学环节后,教师给学生们设计了如下几个问题:Doyoulikeyourfamily?,教师将课堂交给同学,让同学们展开讨论并自我总结,而教师自己则成为一个课堂旁观者,任由学生自主发挥。这样导致直接后果就是学生完全得不到提高,教学效果几乎为零。新课程小学英语教学明确要求将课堂还给学生,但同时也强调了教师作为课堂灵魂主导地位。成功课堂教学应该是教师优秀“导”与学生完美“主”共同构成,二者缺一不可。这一点也特别体现在小学英语语篇教学中。小学生一个很大特点就是处在知识与经验均有待完善阶段,同时英语也是一门陌生语言,这些原因导致小学生没有完全独立学****英语语篇知识能力。因此,只有通过教师“导”,他们才能获得进步。二、强调文化渗透≠偏离语言训练英语是一门外语,英语很多语言现象与汉语是不同,因此,注重英语教学中文化渗透是很重要。语言性与文化性是语言学****两张皮”,是不可分割,但是,语言训练却是语言教学本质。现在一些教师在英语语篇教学中过于强调文化渗透而偏离了学生英语学****过程中语言训练,使课堂教学得不偿失。例如5BUnit9TheEnglishClub一课涉及三个国家与多个人物,课文信息显得繁多而琐碎。一位教师在教学时,给学生们简单讲解课文后,就进入对文中所提及国家文化介绍当中,介绍各个国家语言、服饰、风俗、标志物、著名人物与事件等,同时让学生自己收集与整理有关这些国家资料并作相关讨论学****充分了解其文化,同时,课后练****活动也是围绕这些内容展开。得到结果只有一个,完全偏离语言教学实质,毫无教学效果可言。语言是人类最主要交流工具之一,同时也是文化传承与发展必不可少载体,因此,语言与文化一直都是同时存在,它们是一个密不可分整体。并且,我们不难发现,要学****一国文化,首先要学****是它语言。然而,上述案例中老师却将学****语言与学****文化先后顺序打乱了,课堂在一味追求文化渗透过程中忽视了对语言知识与语言技能学****学生在这样一堂课之中,因为没有语言基础,不仅没能学好文化,同时语言能力也没有得到提高。这是没有意义教学。三、强调语篇整体≠偏离语法实践英国语言学家威尔金斯说过:“如果没有语法,人们可以表达事物将寥寥无几。”语法对于英语学****是十分重要,可以这样说,没有学过语法就不能称之为学过英语。现在,一些教师在英语语篇教学时,由过于强调其整体性,导致语篇教学出现偏离语法实践严重问题。例如,一位教师是这样教学Unit4BOpenDay一课: 第一步:根据课文涉及内容提出以下几个问题:①Whatiskindofourc