文档介绍：小学语文古诗词教学古诗语言凝炼含蓄,意境深邃,充分表现了汉语之美多种形式:歌江山美,吟边塞情;或纤柔卑弱,或明快清新;有悲凉慷慨,亦缠绵宛转;有诗仙李白豁达,更有诗圣杜甫沉郁。小学语文教材中选取许多古诗立意高远,构思新颖,语言清新,趣味浓郁。在教学中,我体会到要善于引导学生学****古诗,品味古诗,剖析其语言,剖析其趣味,以便更有效地激发学生学****兴趣,吸取古诗营养,剖析古诗真谛,使学生充实起来,“灵秀”起来。一、运用情境教学法,引导学生感受意境美在教学古诗时,教师要通过多种方式,多条渠道创设情境,引学生入“境”。具体方法有很多: 1、介绍作者背景。每一首古诗作者都有他特定生活背景与个人阅历,学生了解了这些以后,就能把握作者作诗时特殊心情去读诗去想象。如教《游子吟》时,由于学生现实生活与当时环境相差甚远,我将《孟母三迁》故事作补充,让学生进一步体会母亲对儿子无微不至关爱。值得一提是,介绍背景只是古诗教学前奏或插曲,因此,教师教学时一定要抓住重点,言简意赅,不能为了满足学生好奇心而讲得太多或面面俱到。 2、联系现实生活。教师要善于调动学生生活经验,把现实生活中学生熟悉事物引入古诗中,拉近距离,搭起入境桥梁。如袁枚《所见》描绘是骑牛高歌牧童,忽然停歌静立捕蝉生活画面,明白如话,浅显易懂。教师可以启发学生联想自己心情愉快时放声高歌情景与平时捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆虫时体验,使他们脑子里呈现出诗中所描绘画面,感受到诗中画面美。 3、运用直观形象。在古诗教学中往往由于条件限制,不能实景实物进行观赏,可以通过运用多媒体课件、图片与音乐等辅助手段,使学生有身临其境之感。学生通过这样亲身体验,就容易理解诗意; 4、丰富情感想象。教学时指导学生想象诗中情节、场面。这样既训练了学生把语言、文字转化为再现能力、想象能力,又帮助学生弄懂了诗意,感受古诗意境之美。二、掌握古诗学****法,指导学生品味语言美品味语言,首先读懂语句。古诗语言有它自身特点,如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等,这些都是学生学古诗障碍。根据小学生特点,帮助其疏通理解,教给古诗学法-分词连序法:一是分词解义,逐词逐句理解字面意思及在本诗中含义;二是按现代汉语规范进行连序翻译。古诗学法具体概括为七个字:扩、留、补、换、调、嚼、考。扩:浓缩词语要“扩”,就是把诗人本来高度浓缩了语句加以扩展,使诗句本来意思明显化、具体化。把词意扩展开来学生也就容易理解与接受了。留:古今通用词语要保留。诗句中诸如时间、地点、人名等。这样也便于保留诗文原意,更有利于学生理解、背诵。补:成份省略是古诗中常见现象,碰到这种现象,只要把省略了成份补起来,学生就会不讲自通了。如:张继《枫桥夜泊》一诗中“江枫渔火对愁眠”这里就省略了主语谁,谁对愁眠这样补上以后,学生就容易接受与理解了。换:古今用法不同词语要更换。因为古诗“古”,所以就有古今差异较大字义、词义与古今不同语法现象。如“停车坐爱枫林晚”“坐”,“死去元知万事空”“元”,“儿童急走追黄蝶”“走”,“远上寒山石径斜”“斜”,“乡音未改鬓毛衰”“衰”等,这些古今意思有别或读音不同字词,学生容易望文生义,产生误解,因此教师要进行适当讲解。调:就是调整句子顺序。讲解古诗时,要把因对仗、协韵、平仄等而倒置了语序按现代汉语语言****惯重新调整,调整以后再解释就容易多了。嚼:就是咀嚼、品味,就是说我们在讲解古