文档介绍：[丰碑]教学反思《丰碑》教学反思郭桂芝在语文教学中发展儿童的想象力,是培养小学生创新能力的一个重要方面。教师在教学过程中,如果能挖掘教材因素,充分利用思维空间,引导儿童展开合理想象不仅可以发展他们的创新思维,而且对深入理解课文内容,突破教学难点,加强语言文字的训练,定是十分有益的。《丰碑》是一篇文艺性较强的课文。通篇作者所要表达的意思和情感都没有明说出来,而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。其中,第7小节作者先从外貌、神态和衣着三个方面,刻画了一个冻僵了的红军老战士的形象:“好似一尊塑像”、“衣着单薄破旧”,其神态“十分镇静”、“十分安详”。接着第8-12小节在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中,侧面介绍了“他就是军需处长”。最后在第13小节里写这位军需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”。如何帮助学生从认识这“好似一尊塑像”的红军老战士,到理解“成了一座晶莹的丰碑”的军需处长,是本课教学的难点。如何通过描写人物外貌,表现人物内在品质,通过描写人物神态、动作、语言,揭示人物的心理活动,刻画人物的形象,表达文章的中心思想,是本课语言训练的重点。我利用了教材中的三处思维空间,运用“反刍法”引导同学们展开想象,进行听、说、读的综合训练,取得了较好的教学效果。我在教学《丰碑》一课时,设计了以下六个环节:一、创设情境,导入新课——引出疑问。学在学生初读课文后产生疑问:为什么将军刚刚还在疑虑重重,最后却充满信心呢?这其中发生了什么事呢?二、品读文本,感知形象——不怕牺牲。根据学生的汇报导出“冻死的老战士”这一画面。引导学生抓住“冻疆”、“一动不动”、“十分镇定,十分安详”、“单薄破旧”、“贴”等词语来感知这位老战士不怕牺牲的形象。三、自读自悟,感受心情——十分愤怒。“将军看到眼前这位冻僵的老红军后,他有什么反应?”我提出问题,引导学生抓住将军的神态和语言来体会将军的情感变化及内心世界。四、展开想象,反刍形象——无私奉献。就在将军怒不可遏的时候,有人小声告诉将军:“他就是军需处长„„”。听到战士的这句话,你有什么感受?有什么疑问要问军需处长吗?通过讨论把学生从“老战士有不怕牺牲的精神”的初步认识,提高到军需处长还有“舍己为人”的高尚品质的高度来理解。五、展开想象,再感心情——崇敬热爱。当教学进入到第11小节的时候,我抛出了一个问题:有人小声地告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”以后,将军的情感发生了怎样剧烈的变化?自读课文第12小节。六、***朗诵,解读丰碑——精神永存。在引导学生理解了“丰碑”的含义后,我又引导学生展开想象:当红军战士穿着军需处长发的棉衣,经过这座晶莹的丰碑时,他们会想些什么?说些什么?这时候学生想象的翅膀已经完全展开了:“战士们走过这座晶莹的丰碑的时候,十分难过,多好的老人呀!你是为了让我们不挨冻才牺牲的!”“红军战士一定会个个捏紧拳头表示决心,一定要继承军需处长的遗志,将革命进行到底!”这时我引导学生概括:军需处长的英雄形象,既使战士们感到难过,又使战士们受到极大的鞭策和鼓舞。然后话锋一转:“作者是怎样把战士们的这种情感变化的过程表达出来的?大家读第14小节。”学生读着读着,知道了:“沉重而坚定