文档介绍：,加强单元整合。教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系,体现由易到难、由浅入深的发展梯度,教科书还着力加强单元内部的横向联系使各板块内容形成合力,共同促进学生发展。从三年级教科书开始,每个单元设有“导语”,在单元导语中明确语文要素;单元中的某些课文落实语文要素,贯穿着方法的学****与运用;在语文园地中安排“交流平台”栏日,进一步强化语文要素,梳理总结,提炼学****方法;某些单元的“词句段运用”和****作”还引导学生实践运用本单元学****的方法;各部分内容环环相扣,相互配合,使每个单元形成一个系统。,构建三位一体的阅读体系。本套教科书从三年级开始安排略读课文,形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”,各自承担着不同的功能:精读课文学****方法略渎课文运用方法,“快乐读书吧”使课外阅读课程化,引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计,使得课外阅读与课内阅读有机整合,共同促进学生阅读能力的提升。,促进能力提升。语文阅地中的“交流平台”,集中体现了学****方法的指导与运用。每个单元的“交流平台”,都聚焦学****方法,围绕本单元的语文要素,从学生的学****实践中提取可迁移运用的方法,总结出一些最基础的、最重要的学****经验,使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。同时,在练****活动中渗透方法,培养学生的方法意识。教科书中的每一个练****活动,往往不只是简单提出一个学****要求,而是引导学生运用某种方法完成学****任务,开展学****活动的过程也是方法运用的过程。这些练****活动蕴含的学****方法,,加强语言文字运用。教科书着力加强语言文字的运用,不论是练****活动的设计,还是语文园地的内容安排,都引导学生联系生活。在生活情境中运用语文,突显语文课程实践性的特点。如,关于词语的练****活动,多是创设具体情境,促使学生阐动生活经验,在生活情境中运用词语,激发学生学****词语的兴趣。二、教科书主要内容本册教科书安排了8个单元,其中7个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元,其人文主题分别是“乡村生活”"科普文"”现代诗”“作家笔下的动物"“儿童成长”“人物品质”“中外经典童话”。另外一个单元比较特殊:第五单元“学****按游览的顺序写景物”是一个****作单元,是围绕****作能力的培养编写的。。(1)精选文质兼美的课文。在每个单元中,都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文,促进学生语文素养的发展,使学生受到潜移默化的情感熏陶,养成良好品质。精读课文一般从阅读理解、积累运用、拓展实践等维度设计课后题,着眼于提高阅读理解能力,促进语言积累和运用、启迪思维,培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目:“阅读链接”,提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段,由课文自然延伸,引导学生拓展阅读、对比阅读,扩大阅读视野;“资料袋”,提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料;“小练笔”,提供练笔机会,引导学生由读学写;“选做”,设计更为丰富的语文实践活动,为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。课题旁有星号的是略渎课文。略读谍文与精读课文的教学要求有所不同,指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文与精读课文的