文档介绍：根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学****英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中,笔者认为,在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点,符合小学生学****语言的认知规律,以年段划分,分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面本人就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会: 一、阅读教学的教学目的在小学英语教学中,符合学生知识层次、认知特点和年龄特征的阅读训练是不可或缺的部分。大量的英语阅读可以促成大量的语言输入,而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成,并能以直接融入的方式让学生感受英语国家的文化。而小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握****惯的形成却非常重要。许多高年级的学生都有一些不良的阅读****惯和阅读方法,如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些都直接影响阅读速度,进而影响阅读效果。因此,在实际教学中,教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等,培养学生猜测生词的能力,帮助学生掌握抓关键词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读****惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力。二、注重阅读策略的渗透掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期,因此在学****过程中,教师应当逐步培养学生的阅读策略,如速读、略读和跳读等等。如我在教学教话题为PEPWhatdoesshedo?PartAlet’sread一课时,设计了三个环节的阅读练****每一个环节都注重了对学生阅读策略的培养。在教师出现一幅有关篇章的图片后,请学生猜测这个人是谁?职业是什么?Sheisateacher…Heisadoctor…(预测)。然后要求学生快速阅读,并找出答案:Heiswuy:fan’suncle/Sheiswuy:fan’(速读)。老师再次提问:Wheredoesshework?whendoesshegotowork?Pleasereadthepassagecarefullyandfindtheanswer。学生再次阅读,….(细节阅读)。当学生对文本有了相当的理解后,老师播放磁带录音,让学生自由地跟磁带读,提炼的关键词复述短文。学生们在阅读前通过预测语篇内容,而后从速读到精读,多次阅读,不断确认或修订预测,直至理解所学语篇。这类似于我们一般认可的“阅读前——阅读中——阅读后”三步教学模式。教师可以首先让学生自己阅读理解,因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关,这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前,教师应提出一、两个指导性问题,要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读,其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务,实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题,要求学生细读课文后,生生间或师生间展开交流、讨论,梳理全文信息。然后要求学生跟读录音,掌握正确的语音、语调,培养语感,加深对课文的进一步理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大学生的知识面,活跃学生的思维,进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的,在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用,引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写,角色扮演,或运用所学重点词、重点句型等。三、积极创设情景,提高阅读教学的质量。在小学英语教学中,通过情景创设引导学生学****语言已经成为共识,而且贴近学生生活的,真实自然的语境的创设,更利于激活学生参与学****的热情。我在教话题为begoingto一课时,首先与学生谈论喜欢去哪里旅游,学生说出自己喜欢去的地方名称时,我顺势导入!Iwantto…Todaywearegoingtothe…然后再引导学生理解篇章,让学生用所学的句型——“I’mgoingto…It’s…Iwantto…”谈论自己去目的地的计划,进行更高层次的交流。最后,what/when/where三个词提炼出课文的关键,起到温故知新的作用。授课教师将整个语篇置于去一个地方旅游这一情境中,学生在真实自然的情景中掌握了语言。执教话题为family一课时,由家庭成员的导入,在学生完成最后的consolidation环节后,教师并没有就此打住。而是进一步深入探询:Whatdoyouthinkisimportantforafamily?学生思