文档介绍：当前高中语文教学实况当下语文界,无论是学术研究型专家学者,还是一线执教普通老师,在热衷剖析、阐发语文学科属性,或热切关注、研究语文教学内容之际,理应更为直面高中语文教育教学现实状况,并在给予实事求是诊疗同时,能开出相应良方。否则,所有关于学科属性研讨以及相应课堂教学研究,都只能是眼下高中语文教学三多——课时多、练习多、考查多点缀,甚至会不知不觉地消逝于严峻三多之中。三多意味着高中语文教学课程、课堂已严重失衡,学科课程改革及其研究也呈忽高忽低跷跷板状。一头是围绕常态教学研究,一头是紧贴高考应试研究。前者研究完全无法触动后者操作,后者研究也基本无视前者探寻。高中语文三年教与学,既不谈延续,也不讲贯通,教、学、考是三把号各有调,可目标却又是那么一致,即应对高考。从教层面看,三多失衡现状几成无厘头态势。就苏教版高中语文课程编排来说,,即用高一一个学年加高二四分之一学年时间,完成必修一到五教学任务。,按普通高中语文课程标准要求,应当是“在必修课基础上拓展与提高”选修课教学,但实际情况基本上是以选修之名行复习迎考之实。首先是教材之选。选都是与语文高考直接有关,诸如《〈史记〉选读》《现代散文选读》《唐诗宋词选读》等,其余基本不得入选。其次是教学之选。选修教材中篇目章节,凡与高考不能直接联系,则基本不做教学之用。再就是教法之选。大多依据考纲考点要求来设计、指导、训练。如此之选,显然已不只是有悖选修课要旨问题,而是高中语文教学早早地被迎考复测试(俗称“小高考”)之后所腾空出来课堂课时,则更如火箭助推器,一下将复习应试型教学顶上了一个新高度。此时,才是高二下半学期前半程。再从学层面看,三多明显加重了学生课业负担。学业水平测试之后语文课,课内周均课时至少8-10节,还有林林总总名目繁多加时。周练与月考只是起步价。问题还在于:在语、数、英三门功课均三多情况下,学生在语文学习上投入却又是最少。投入多少与考分高低并不能成正比,甚而至于会有投入多少结果都一样情状,语文学科三多信度在学这一方最先产生了动摇,并且呈崩溃之势。更为严重是,以三多为主导语文教与学,由于偏重于在如何得分上做文章,往往不仅没能给学生以正确掌握与准确调用学科知识方法指导以及能力优化,而且随着时间推移,当然也有一些语文教师自觉或不自觉推波助澜,还会让考生逐渐产生某些或某种投机取巧心理甚至行为。这只要看一下数量可观高考作文之套作即无需赘言。而从管理与安排层面来看,三多出现似乎是一个不得已而为之并且看起来很是合理操作。一是课时与科目考虑,在周课时总量不少而科目减少情况下,现有学科增加课时也很合理;二是科目与评价考虑,严格计算得分科目与宽泛划分等科目权重有别,给以分划线科目加量也很合理;三是目与策略考虑,以高考上线率为目过程性策略,以掌握数据为要而时时测量环环相扣也很合理。三多俨然存在就是合理了。完全冲着考来安排,高中语文教学所有多就变得顺理成章了。只算高考得分率,不问学科总目标。三多操作,虽然有些时候也可见绩效,但从语文学科属性看,以多取胜总体上还是机械盲目碰撞。由于课时多、训练多、考试多并不能绝对保证得分多,所以,三多信度其实早已大为下降。既如此,为何还要上那么多课,做那么多训练,搞那么多考试,而且愈演愈烈呢?其实,这种看似没有