文档介绍：低年级歌唱教学的反思低年级歌唱教学要取得很好的教学效果,音乐老师必须转换教育观念、单一的教学模式,去分析孩子们的年龄特点和兴趣爱好,尽最大能力为学生创设一切条件,让学生全方位置身于课堂教学,参加到教学活动中体验音乐、感受音乐、理解音乐和表现音乐。歌唱教学的任务是要求学生在掌握音乐知识、提高歌唱能力的同时表现音乐的情感。知识是基础,不能放弃,但如果一味地去强调知识练****会给我们的音乐课堂带来枯燥和乏味,学生的学****缺乏灵动。那么,怎样才能让音乐走进孩子们的心灵?每一位音乐教师都有自己独特的经验,音乐的形象不像图画那样直观、具体,而是通过精心的组织教学,设计孩子们喜爱的活动方式,激发学生的求知欲,开发智力,从演唱中获得情感体验。一、知识技能的渗透应关注学生的兴趣掌握知识与技能是学好音乐的基础,是走向音乐殿堂的阶梯,在音乐教学中知识与技能的学****又是最枯燥乏味的,很多学生不感兴趣、听不懂导致课堂效率低下。面对这些问题,作为音乐教师我们该怎么办?难道让这样的音乐课堂继续下去吗?我们必须讲究教学策略,从学生的兴趣出发,引导学生主动、积极地参与进来,在学****过程中理解音乐内涵、体验音乐的情趣、领略音乐的独特魅力,让学生从心灵深处爱上音乐课。例如《长吧,小孩》这节课,在常规积累时才用了柯尔文手势进行音阶模唱,对学生的音高概念的培养有很大的用处,如果过分去强调手势学生就会乏味,学****兴趣会失去。我认为提高课堂的学****效率最重要,这要靠老师积极的引导、准确的示范和对资源的有效捕捉;在音阶模唱时,把手势、音准、发声状态结合在一起,这样效果会更好,训练的目的更清晰。《小雪花》这节课,老师从学生的兴趣出发,设计了学生感兴趣的教学环节一一雪花传递,让学生把音乐和肢体律动有机地结合在一起,增强了对音乐的感知和体验,加深了孩子对作品的理解和对主旋律的记忆。二、 动与唱结合,增强学生对音乐的体验能力听到音乐即手舞足蹈,似乎是人类不分年龄的自然反应。小学低年级的学生更具有这种天性,要让听者“闻乐起舞气瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为:“在音乐上,凡声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音的高低等各种变化的动感,均可以身体的动作予以表现,特别是节奏。凡有节奏,就有律动;凡有律动,均有节奏。”这两节歌唱课旋律比较简单,学生很容易上口,肢体动作的加入是必不可少的,而怎样动才是有效的、才是与歌曲相符的,这是我们应该思考的。《长吧,小孩》这节课上,金老师后来的加入可以说是化繁为简,把歌唱和动作进行了结合,学生的演唱和动作都有了变化,从中可以看出我们在动作设计上不能和歌唱脱离开,要在动中唱、在唱中动。三、 情感体验与情境教学相结合,增强学生对音乐的表现力音乐作品是与一定的现实形态联系在一起,与人的生理、心理反应联系在一起的。在音乐教学中要让学生投身其中,诱导他们通过心理活动设身处地地构思,以获得鲜明生动的音乐想象,让学生体验音乐作品所抒发的感情,并对作曲家描绘的音乐画面展开想象和描述,通过音乐的活动方式来表现音乐的情境。歌曲教学如果只强调知识技能训练,不去挖掘作品的情感和内涵,那我们的歌唱就不能变得有血有肉、去打动别人。《长吧,小孩》这节课,老师的知识训练是比较到位的,而且是由浅入深,分乐句解决也有自己的方式方法,但对歌曲完整性的把握和情感的挖掘不够。我认为歌曲教学首先给学生的感受应该是歌曲的完整性,然后再分