文档介绍：指向学科核心素养语文教学实践语文课标专家组从语言、思维、审美与文化四个层面提出了学科核心素养四个要点:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。那么,指向学科核心素养语文教学该“教什么”“学什么”,又该“怎么教”“怎么学”呢?围绕上述四方面,我们在教学实践中进行了如下剖析。教什么:语言文字灵活应用语文是一门学****运用祖国语言文字实践性课程。语文核心素养不是浮在空中楼阁,它根基是真实、动态、具体语文知识。语文教学要使学生通过知识学****掌握基本语用规则,培养语感,从而实现语言文字灵活应用。怎么教:活动引路,在情境体验中建构运用语言指向核心素养语文课堂改变以往“知识授受”惯性,具有明显情境性。学生在活动中自主建构语文知识,进而实现具体情境下得体、有效再表达。笔者所教四年级学生在进行人物描写时多停留在外貌、动作描写。如何让学生掌握一两种方法,准确、形象地刻画心理活动让人物形象更立体呢?我选择是开展一次真实体验活动――投掷梦想,具体流程如下: ,请学生在纸上写下自己名字。 ,用力揉,越紧越好。 ,并告诉孩子,现在它已变身为梦想之筒,如果能将代表梦想纸团扔进去,就能梦想成真。 :你可以站起来投掷,但无论坐是远还是近,都不能离开自己座位。 ,依次投篮。 ,揭晓游戏结果,掌声送给投中同学。 ,回忆各环节心情。开展真实体验活动,学生成了热情参与者,一下子进入老师设定情境中,班级里小调皮也停下手中小动作,把目光聚焦在梦想之筒上。从发纸揉团时疑惑不解,宣布规则后洋洋得意、愤愤不平,到依次投篮时紧张、渴望,再到揭晓结果时惊喜、失望。不同位置学生在各环节心情各不相同。回味感受环节,个个踊跃表达,班级里后进生小高也分享了自己感受: 啊?把纸揉成一团,我没听错吧?这不是语文课吗?欧老师这葫芦里卖是什么药呢?直到听欧老师又重复了一遍:“对,你们没听错,将纸揉成一团,用力揉,越紧越好。”我才放心大胆地与其他同学一样有力地揉起来。教什么:问题情境思维方式语文课标明确指出“在发展语言能力同时,发展思维能力”。语言建构为思维发展提供了载体,而思维发展使语言建构更加理性。将发散思维、逻辑思维等多种思维兼收并蓄进语文课堂,能更好地促进语言与思维协同发展。怎么教:问题导引,在合作剖析中发展提升思维以问题为发端学****是合乎儿童天性一种学****方式。基于核心素养语文教学改变以往随意、碎片式问题教学为有逻辑指向、围绕核心问题展开板块式教学。在执教《最佳路径》一课时,笔者采用了问题导引、板块教学方式。问题一:同样是卖葡萄,你发现那位老太太做法与其他园主有什么不同呢?如果是你,你喜欢买谁葡萄?为什么? 问题二:格罗培斯在葡萄园里买了些葡萄就回巴黎了,可司机不明白了!想象他们对话(至少两组),同桌之间演一演。问题三:格罗培斯设计最终获得“世界最佳设计”,你能结合那位老太太卖葡萄做法说一说原因吗? 问题四:联系生活说说身边还存在哪些“最佳路径”例子? 这是一篇思辨性较强文章,设计四个问题,形成问题链。问题一引导学生比较文本材料,有依据地表达自己发现。问题二鼓励学生基于对文本理解发挥想象,创编对话。问题三引导学生运用剖析、概括等方法消化文本语言,有条理地提出自己观点。问题四则是将问题回归到儿童真实生活。四个问题,