文档介绍：教学即生活,生活即教学陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活,强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中现实生活,做到有实效性、针对性。一、现实生活――引进课堂教材不是教学唯一资源,学生生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学重要资源。课程标准提出了“丰富学生生活经验”、“充实教学内容”与“拓展教学空间”要求,也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式教育方式。在品德教学中,我尽力做到把本课程教学内容与学生丰富多彩现实生活联系起来。如教学《家长关爱我成长》一课时:课前,先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时三张照片做成课件,再布置学生准备一些小时候使用过物品以及与之相关故事。上课时,用课件展示三张照片,请照片中学生浅述成长中感受,让鲜活生活现实与教科书结合成一体,引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过物品,并讲一讲有关故事。印象最深是,有一位学生带了大大小小十多双手套,都是他妈妈一针一线亲手勾出来。这位疼爱孩子母亲打动了很多人心。从一个个真实故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出艰辛,从而让他们在心中油然升起对家长爱。教学设计让教材与儿童真实生活之间建立起一种“互相进入”通道,形成了“你中有我,我中有你”关系。因此,在课堂上回归生活使学生能在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,引发了学生体验。二、教学方式――生活化学生是学习主体,学生品德形成与社会性发展,可以在各种活动中实现。(一)引导学生通过角色扮演与文本对话。课本剧角色扮演引导学生与文本进行对话,让学生融入文本之中,让文本中情境形象直观地呈现在学生面前,唤起他们已有经验与体验,并根据自己认识水平参与辨析。如教学《寸今难买寸光阴》,在“快!快!不能快点吗?”这一环节,让学生根据教材中提供几个事例,结合平时实际进行演出。这些事例很大一部分是班上学生真实生活写照,表演起来入情入境,对学生触动较大。这样角色扮演,不仅使学生在与文本对话中获得体验,而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后,学生对“时间是宝贵,要珍惜时间”有了进一步认识与感悟。(二)引进日常生活中角色扮演,进行价值引导。引进日常生活事件中角色扮演,让学生阅读文本,加上学生已有经验,再现生活中某个行为片断,让学生产生身临其境之感。更重要是情境中总是蕴涵着十分丰富行为思想方面信息,可供他们观察、体验、剖析,从而得出自身价值判断。如教学《我要向你学习》,在“什么是真正取长补短”环节,可让学生凭借文本范例与各自生活经验,进行小组讨论,设计一些场景,再在组内分工合作进行角色扮演,然后全班展示。在展示过程中,教师随机进行价值引导,如:谁有过这样体验?这是真正取长补短吗?说说理由。学生通过观察、倾听、评价,感悟到真正取长补短应该是大家一起进步,一起提高过程。如:相互利用、武力征服他人行为都是不可取,进一步提高了学生分辨是非能力。学生品德形成是一个长期、复杂、渐进过程。在教学中,必须在立足课堂基础上,引导学生进行“模拟”生活,让品德从生活中来,又回到生活中去,拓展教学时空。如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道与红绿灯场景,让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则,怎样才是真正遵守交通规则行为。三、生活――课堂延伸在教学活动中,我们要善于联结课堂内生活与课堂外生活