文档介绍：教育、人力资本与经济增长:一个英文文献总结经济增长动因,以及如何实现及维持经济增长,一直是经济学研究重点问题。20世纪30年代,哈罗德与多马两位经济学家将凯恩斯所发展宏观经济学动态化,推导出了长期增长均衡路径,即人们所熟知“刃峰上增长”。1956年,索洛修正了哈罗德—多马模型,建立了著名新古典增长模型,通过在生产函数中引入技术进步因素,并假设资本与劳动可以完全替代,得到了稳定持续增长路径。但是,新古典经济增长模型并没有解释经济持续增长问题。为此,罗默与卢卡斯等在经济增长模型中引入了研发因素与人力资本积累因素,开创了内生增长理论。随着现代经济发展,教育、研究、人力资本等因素在经济发展过程中重要性日益凸显。本文将梳理20世纪中期以来国外学者对这一问题相关研究。一、对前人研究梳理:理论流派在人们为增加未来收入而放弃消费意义上,知识与技能获取是一种投资。由于劳动者通过教育对自身进行了不同程度投资,对不同劳动者来说,一小时劳动投入产出并不相同。教育提高了未来劳动生产力与未来收入,因此可以被看作一种人力资本投资,人力资本由人来体现。这一思想在AdamSmith经典著作《国民财富性质与原因研究》中已经出现,按照AdamSmith见解,创造专业化工人,被认为需要使用稀缺性投入,通常是教育或学习。在《经济学原理》中,Marshall指出,在所有资本中,最优价值是投资于人资本。 1962年,hArrow发表了《干中学经济学含义》一文,很快成为关于技术进步、教育与增长内生演进文献参照,他将知识与生产率提高相关联,从而显示出积累机制。后来,Sheshinski(1967)又进一步进行了补充与完善,但他们并没有论及与现实更相关知识积累机制,即新产品发现与专业人力资本技能提高是什么样子。之后研究大概有一下几个流派。第一是Romer(1990)内生增长理论,并强调了创意、非竞争与不完全竞争对理解经济增长动力重要性。Nelson与Phelps(1966)提供了一种结合人力资本与后进优势考虑技术转让方法。第二,Mankiwetal.(1992)等人研究证明,一个简单新古典模型最多可以解释人均GDP对数中80%跨国方差,特别是当它包含跨国人力资本投资差异时。第三,Barro与Lee(1993)以及Bils与Klenow(1996),Barro与Lee提供了众多国家受教育程度样本数据,数据范围十分广泛。Bils与Klenow认为,应当以明瑟工资回归方程一致方法,将受教育程度纳入模型中。第四,Benhabib与Spiegel(1994),Islam(1995),Pritchett(1996),与Judosn(1996),这些文章以各种方法讨论了涉及人力资本与经济增长关系难题。在产出增长率对人力资本存量增长率简单或多元回归方程中,人力资本存量系数均为负。第五,Weitzman(1996)提出,可以用孩子化学实验来类比理解研究过程:研究中选用了不同元素(创意),并将其结合起来,大多数合成物毫无价值,但一小部分合成物却极具价值。二、如何衡量人力资本:存量还是流量如何衡量人力资本是实证增长面临一个难题。不同作者运用各种数据进行剖析,包括文盲率、入学率、教育公共支出与当前最为普遍指标—工作年龄人口平均学校教育年数等。20世纪90年代,Barro与Lee(1993)收集了来自大量国家成年人人均受教育程