文档介绍：教育科学研究方法中量化研究教育学科理论与体系建构,依然是今天教育研究者一项重要使命。教育学学科界限模糊性,决定了其研究方法多样性与复杂性,研究方法科学性则是教育科学理论建构根本有效路径。一、教育科学研究方法多样性及其分类如果将教育学科归为社会科学范畴话,那么,社会科学研究中最基本研究方法即量化研究、质化研究与文献研究方法,理应成为教育学科研究中重要研究方法与手段。而思辨研究依然会是教育学科研究中一种不可或缺研究方法,因为教育研究者面对是一个有意义、价值关涉教育世界,教育学科所蕴含着人文精神与人性特质,使它与人文科学有着天然联系。因此,教育科学研究方可归纳为四大基本类别:量化研究方法(实验法、定量调查法、数理剖析与测验等)、质化研究(人类学方法、定性调查法、个案研究法)、文献研究方法(历史研究法、比较研究法)与思辨方法(注重纯粹逻辑推理一种哲学思辨)。虽然,量化研究与文献研究、定性调查法等一样,都具有一定科学属性,具有可积累性、可修正性等特征;都强调对资料数据科学收集与有效占有,通过严密可靠数据资料为寻求事物间规律性联系与科学性结论提供必要事实与依据(当然,量化研究通过观察、调查与测量所得出相关数据属于第一手资料,历史研究与比较研究中数据则主要来自于文本,属于第二手资料),但由于研究技术、手段、方法差异性,决定了它们属于不同研究方法类型。二、量化研究广泛使用是教育科学研究日趋成熟精细标志广义上实证研究包含量化研究与质化研究。学者张红霞认为,实证研究可以是定量,也可以是定性。比如,个案研究如果能把每一步操作都详细地记录下来,就可以认为具有一定程度可重复性。而我们这里所指量化研究属于狭义上实证性研究,即主要以实验、调查、测验与数理剖析等自然科学研究方法进行实证性研究。实证性研究作为社会科学一种研究范式,倡导将自然科学实证精神贯彻于社会现象研究之中,主张从经验人手,采用程序化、操作化与定量剖析手段,使社会现象研究达到精细化与准确化水平。 20世纪初,德国学者梅依曼与拉伊力倡把教育研究从哲学思辨传统中脱离出来,走科学化、实验化路径,要求通过科学验证来发现与陈述事实,提出只有通过实验与观察,在有意识地简化要素条件下研究教育现象中各种复杂因果关系,教育学才能成为一门科学。一个多世纪以来,社会科学各种理论、方法与技术蓬勃发展,研究方法日趋精细,并陆续引入教育研究领域,促使教育研究呈现出不同取向与形态。从西方教育科学发展历程看,教育科学对实证研究方法借鉴、吸收是其发展与成熟重要标志。教育研究者通过对教育实践中各种数据调查、剖析,通过对文献研究、质化研究、思辨研究等多种研究方法综合运用,对教育实践中众多实然问题给予问答,并进行了理论上有益剖析。以教育管理学发展为例,自20世纪50年代以来,伴随着教育管理理论兴起,教育管理科学论成为美国教育管理研究一个主流性理论学派。“教育管理科学论将自身奠基在逻辑实证主义基础上,强调教育管理研究立场价值无涉,强调教育科学理论描述、解释与预测功能,强调教育科学理论可应用性、可操作性,强调量化研究,重视测量、数据统计,强调观察、实验重要性,偏爱用图标与模型说明问题”。尽管教育管理科学论在20世纪70年代后遭到了教育管理主观论与价值论挑战,然而,纵观今天美国与欧洲教育研究,量化研究方法依然占据着研究方法重要地位。马尔科姆?泰勒在剖析了欧洲20