文档介绍：激发创新思维,培养创新能力华东师大博士生导师叶澜教授说得好:教师的创造才能和指导作用,正是在处理教育的“活"的情境中得到发挥,这些“活”的情境向教师的智慧与能力提出了一系列挑战:当学生精神不振时,你能否使他们振作?当学生茫无头绪时,你能否给予启迪?当学生没有信心时,你能否唤起他的力量?也就是说,创新是一种特殊的解决问题的活动,是解决问题的最高表现。而任何问题的解决,都需要具备一定的创新性思维作为基础。我在教学实践中进行了一些尝试,初步摸索出了一点门路。本文试图对如何激发学生的创新思维,培养学生的创新能力做一些论述,归纳起来大致有以下几个方面的内容。一、培养学生发现问题的能力,激发学生的创新思维。发现问题体现了创新意识的积极特征,是创新能力的关键所在。爱因斯坦说过:“发现问题往往比得到解答更为重要,解答可能仅仅是技巧问题,而提出问题并从新的角度去考虑问题,则要求创新性的想象并且标志着科学的真正进步。”在课堂教学中,如果我们仅仅是把一些呈现型问题诸如判别性问题(是不是,对不对)和叙述性问题(是什么)提供给学生,那么学生只需略做回忆或翻开课本就能找到答案,这样就很难激发学生的创新性思维。所以,应进一步设计一些述理性问题(为什么)、扩散性问题(是什么、为什么、又什么)等发现型问题;励和启发学生深入思考。由于这些问题所追求的目标不是唯一正确的答案,而是让学生充分发挥,产生多种新颖的想法,对问题逐渐敏感,自觉和想象愈加丰富,从而能开发学生的思维能源和提高他们的创新性思维能力。二捕捉教学中的“创新点”,培养学生的创新能力。人才最本质的特点在于创新。现代教育理论已将培育新一代的创造性品格列为最重要的课题。数学教学对小学生创新意识、创新精神和创新能力的培养,是该课题内容之一;也是实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育的表现。教师应善于捕捉教学中的“创新点”,进行加工处理,及时“放大",鼓励学生敢疑、好问、多想、善猜、常比、深究、互辩,让他们逐步能创造出教材上已有的知识和教材上没有的知识,提出自己的创见。我认为,教学中的“创新点”一般在于以下几个方面:1、在知识的揭示处捕捉“创新点、数学知识的概念名称如同一个人的名字,是“信息编码”的简化。学生学****后看到概念名称,就会产生丰富的联想,联想自己在学****时的情形,联想概念这个特III定的名称所蕴含的丰富的内涵和外延。教师如果使概念揭示得有意义、有艺术,将会给学生由下深刻的印象,教师在揭示有些概念名词时,可以让学生利用已有的知识经验和生活经验给所学概念知识起个名字,这种,起名”活动既可以加深学生对概念的理解,又可以培养学生的创造性思维。例如:教学“比的基本性质”时,教师首先引导学生复****比与除法、分数之间的关系,让学生回忆在除法中学过一个什么性质、在分数中学过一个什么性质,然后让学生猜想在比中有没有可能存在一个性质。如果存在的话,该怎样叙述?可以怎样命名?最后师生共同完成举例验证,从而完善学生的认知结构,发现和创造出“比的基本性质二2、在教材的探讨处捕捉“创新点”。数学教材既是教师教的根本,也是学生学的依据和范本。教师教学时既要引导学生“钻”进教材,深入理解和牢固掌握知识和技能;又要引导学生“钻”出教材,不受教材的约束,善于发现问题,大胆提出质疑,表达自己的创新想法。所以,教师应注意培养学生用发展的眼光和用怀疑的眼光看待