文档介绍：心语滚动作文之我见状元小学任凤霞上周五,倾听了于兰老师执教的第四次滚动作文——心语作文,感受颇深,从学生到老师,都给了我很大的感触,学生各抒己见,津津乐道。于老师平易近人,风采飞扬。加分也在按部就班地进行。就这样,课堂一个高潮又接着一个高潮,直到课堂结束,学生似乎还沉浸在那些感人的故事情节中。我当然也为这堂没有准备的成功的课而激动满怀!回想我们的传统作文,学生普遍缺乏作文的热情,作文指导,一般老师都是灌输为主,大多数老师一谈到作文教学,就眉毛紧锁,很少进行作文教学从小学开始。教师为了对付考试,考试前给学生讲一点写作的格式,考卷的侧重点及阅卷老师评分规律。大多数老师不是遵循作文教学的规律进行写作训练,而是要求学生背作文范文,以致从教、学两方面都在进行着恶性循环。从而导致了老师对作文教学不重视,学生对作文不感兴趣。滚动作文有制度管理约束,有作文新工具要求作导向,每位学生都从自己的层面出发,再提高,再发展,做自己愿意做的每一项任务,表达自己想表达的,所以,兴趣高,个个跃跃欲试。这是传统课堂一直向往的效果。心语滚动作文能让学生在短短的两节课时间内就完成了“快速构思--快速铺写--快速点评--快速反思”的学****流程,学生在规定的时间内要完成规定的任务,所以学生的注意力高度集中。心语滚动作文批改时,教师面批面改,学生自评互评,当场指处文章中的缺点与不足,既突出重点、难点,又照顾了差异。真可谓是一种多维度的高效模式。于老师真正把自己融入到孩子中去了,不高高在上,和学生们平起平坐,学生亲近老师,信任老师。当然这也离不开心语滚动作文中的小队加分制。我认为心语滚动作文的理念不仅适用于作文课,同样适用于阅读课。再次想到了不起的于兰老师,再次观摩于老师的心语滚动作文课,看到于老师那和蔼可亲的面容,听到于老师那和风细雨般的声音,感受到孩子们那加分的兴奋,被鼓励的自豪,更加验证了我的理念:有了老师平易近人的态度,有了完善的加分机制,相信老师们一定会成功的!点评:看出了心语作文的生命力,说明你的深思。开始学****能找到优点是取长补短走向成功的关键品质!加油!晚上面对面的讲解你还有疑问吗?欢迎质疑!山穷水尽疑无路浙江温州市苍南县桥墩小学杨玉松偶然的机缘结识心语滚动作文,据说实验班只要有三次滚动,学生人人都能写出好文章。真有如此高效的方法?这不是每一位语文老师梦寐以求的吗?这一切让我怦然心动。又加于兰老师事无巨细的指导,决定开始本学期的第一次心语滚动作文。课前我能想到的准备都做了:1、熟读于老师的新讲座稿和心语滚动课堂的第一次要求。2、根据孩子写作上的优良差距,合理分配,组建小队,并选好队长。3、初次孩子们还不懂得口号怎么准备,每队分发口号让小队提前练****以增强课堂的气氛,期待孩子们在愉快的氛围中完成任务。4、提前展示前面四单元心语滚动作文的课件,并作讲解。5、公布课堂加分细则。坐姿比赛,朗读比赛,列提纲比赛,铺写比赛等等。6、准备好课堂考评表,交给班长记分。7、打印好心语滚动作文新工具。一切准备停当,信心满满步入教室,期待会有好的收获。前面几个环节都很顺畅,写话环节少了以往咬笔头的现象,他们埋头苦干,奋笔疾书。我心里暗暗高兴,这招还真不错。当我宣布前10名可以为每队加10分时,孩子只想着赢,其他什么都不管,一堆窜了上来。写一段的,没结尾的,无标点的……天哪,这是什么事?对了,是我忘了交待要达到多少字数了,才有现在的结果。有几个退了回去,再次拿来也变化不大。时间到了,只剩最后一个孩子还没交卷,我带着所有“战果”到办公室细细批阅。一组可悲的数据呈现在眼前:语句不通,前言不搭后语的有31个,勉强通过的14个还算好的15个。最让我纠结、痛苦的是那一大堆孩子,无关痛痒,草草了事。也不管是否符合题目,重点是否突出,错别字,病句随处可见。如此这种叫我怎么往下干活?我急忙呼叫于老师,没上线。等待,等待于老师的指点……晚上于老师帮我分析了失败的原因,其一:三年级孩子第一次写作文你不能要求太高。其二:要让孩子提前一周知道任务,然后根据你的方法到生活中去思考去想象。其三:引领学生到生活观察搜集素材。还给我看了其他老师第一次的反思,不断鼓励我不要放弃,照着方法,按着要求,一定会好起来的。我有点不能相信,并告诉她我很茫然。关键是后进生,表达不流畅,写起来前后脱节,面对这种如何提高是我最关心的问题。不知道接下来要做什么,如何让后面的那一大堆迅速好起来,好像是天方夜谭。于老师提醒我,也许是我的阅读课堂出了问题,阅读课要指向写作。把课文当作一篇篇范文教给学生基本的语言表达。提高表达能力的策略在****作教学策略中有着举足轻重的作用:一是让让学生广泛阅读,积累语言;二是诱导学生以说促写,下笔成文;三是培养学生炼字炼句,学写章法等。这些行之有效的形式都能促进学生表达能力的提高。于老师还说对三年级的学生不能