文档介绍：案例培训,引领教师提升专业能力在2011至2015年校本培训初级阶段,我们着重抓了教师信息技术手段应用能力与学生教育能力培训,取得了一定成绩。2016年我们开始寻找校本培训新模式,经过剖析,我们发现用案例培训教师最有实效、最受欢迎,于是全面启动案例培训工作。[骨干教师“典型引路案例培训”] 如何启动案例培训,学校首先就如何撰写案例对老师们进行了初步培训,并及时把省教科所基础教育研究中心主任姜瑛俐老师报告――《如何撰写教育案例》,打印后发给大家,要求老师们各自撰写案例,结果收起来后发现大家写案例都很简单、肤浅,要么没有按照报告中所讲基本要素进行撰写;要么所描述案例事件中没有蕴涵有价值值得剖析问题;要么反思流于形式,深度不够。究其原因,是老师们认识不到位,觉得案例太复杂、太麻烦,认为一线老师没有必要做这么复杂案例。面对这种现状,学校经过认真思考讨论后,坚持认为在案例培训初始阶段必须经过这种模式化(模式化是指案例撰写必须包括主题、背景、案例事件、案例剖析与启示、案例问题这样几个基本要素)过程,以保证反思深度与广度及案例培训实效。首先我们采取骨干教师引路策略,以打开案例培训新局面。于是我们请王爱鲜、陈丽婷等五名学科骨干教师先期撰写规范案例。一周后,我们将骨干教师案例收起来认真地进行了剖析,大家选定我校市优秀语文教师李红艳撰写案例《关于创造性阅读思考》作为教材,对老师们进行再次培训。在这次校本培训活动中,李老师面对全体教师宣讲了自己开发案例,并根据老师们提问进行了答疑解惑,老师们还围绕李老师案例进行了较充分讨论,这一活动使大家逐渐明白: 一个好案例,必须有鲜明案例主题、清晰案例背景、典型生动案例事件、深入浅出富有启发性案例剖析与启示、值得研究案例问题。一个好案例,要能把事件发生时间、地点、人物等按一定结构展示出来,并且应包括对事件叙述与评点。一个好案例,要能反映教师工作复杂性,揭示出人物内心世界,如态度、动机、需要等。一个好案例,不仅要提供问题及问题解决方法,而且要有对这一解决问题方法评价,以便为新策略提供参照点。[学科组“多元合作案例培训”] 案例培训其目是要老师们到教育教学实际中去发现典型事件,并用科学方法去研究,不断提升教育教学专业能力。老师们学会了撰写案例,但大部分老师还没有把它与教育教学实际联系起来,没有把它当作改进教育教学有效手段。如何提高案例培训“实效”呢? 学校在集思广益后,决定开展一次学科组“多元合作案例培训”。所谓“多元”,是指“参与人员”多元与“研究方法”多元,参与研究人员有专家、领导、学科骨干教师等,研究方法包括设计教学、课堂观察、现象剖析与讨论等。学科组“多元合作案例培训”是指整合多方力量,在某一学科中围绕一个主题,采用多种方法与策略去剖析解决问题途径,其目是想引领教师亲历这一活动,教会老师们如何结合课堂教学实际做案例。 2006年,学校开展了以鄂教版小学语文第四册《丑小鸭》为载体,以“小学语文低年级个性化阅读”为主题学科组“多元合作案例培训”。当四十多天培训暂告结束时候,老师们由衷地说:案例培训让我们一线教师告别庸常,超越自我,让我们体验到教师专业成长幸福。一、主题确定只有植根于课堂教学,指向教师专业成长重点、难点与热点问题才具有研究价值。因此,学校面向全校教师征集平时课堂中存在问题。首先,我们给每位教师留了三天作业,要求大家在繁忙