文档介绍：浅述语文支架式教学联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中》中提出面向21世纪教育四大支柱是学会认知,学会做事,学会发展,学会共同生活。[1]21世纪教育核心是教会学生如何学****如何获取知识与培养学生获取知识能力。面对这样需要,教育必须做出符合时代要求适应性调整,培养出真正适应社会并能为社会所需要人才。支架式教学就是这样一种能够适用于素质教育教学模式,语文教学也将应用科学有效支架式教学来培育学生语文核心素养。一、语文支架式教学理论依据研究教育模式,我们必然会遇到这样一个尴尬而又无法逃避话题:“教学有法,教无定法。”这个“法”如何去操控,教学是否需要固定方法与模式,又该如何去运用法则与模式更好地丰富学生知识以及帮助培养学生能力。实践证明科学行之有效教学方式在教学过程中对教学起到促进作用,支架式教学就是这样有效教学模式之一。 20世纪30年代,前苏联著名心理学家维果斯基提出“最近发展区”,他认为儿童心理发展存在两个水平:一个是“实际发展水平”,这是儿童在独立解决问题过程中表现出来心理发展水平;另一个是“潜在发展水平”,这是儿童在别人(如教师)帮助下或者同伴合作情况下解决问题时所表现出来心理发展水平。这两者之间区域就称为“最近发展区”,即指学****者现有水平与即将取得潜在发展水平之间距离。[2]在维果斯基建构主义理论与最近发展区理论基础上,1976年布鲁纳、伍德与罗斯等人提出了支架式教学理论。而后普利斯里为支架所下定义是根据学生需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。因此,教学过程中教师应该安装适当立足于学生发展支架,提供带有难度内容,超越学生最近发展区而达到其潜在发展水平,并以此为基础进行下一个发展区发展。由此可见,支架式教学打破了传统教学中教师为主导教学方式,教师以引导者角色,通过支架逐步将知识展现在学生面前让学生沿着坚实支架不断攀爬寻找自己所感兴趣学****内容与方向,当学生有了自己能力之后撤去支架,从而使学生自主地学会知识并且掌握技能,使其认知不断由实际水平提升至潜在水平,最大地挖掘学生潜力,并牵引着学生不断发现新知识剖析新问题。将支架式教学应用于语文学科教学是对于语文学科特点与支架式教学可操作性特征科学结合。语文支架式教学将在无论阅读、写作、口语交际还是综合能力运用教学中,语文教师为学生搭建起知识脚手架,让学生从一个知识点到另一个知识点,从一种思维方式拓展到多种思维,从传统语文教学模式到现代语文学****方法这一过程,就是支架式教学与语文教学完美结合。在不断思维过程中锻炼学生拥有属于自己想法与态度是语文素质教学目标之一,因此,语文支架式教学运用是符合学生学****发展规律,语文教学与支架教学结合是符合学科教学要求。二、语文支架式教学操作模式语文支架式教学,最重要是如何去搭建最适合学生现阶段所需要支架来帮助学生完成学****任务与培养学生能力。对于“支架”操作过程一般分为三个阶段:寻找“支架”――建构“支架”――撤离“支架”。(一)寻找“支架”寻找支架,是指教师在对学情剖析之后要精准定位学生现有知识与所要达到教学目标,在这一区间里找到学生需要知识点进行有效定位。要想搭建一支好“支架”必须首先要找到最合理“支架”。一个好支架必须满足两个条件。首先,要明确搭支架目标;其次,要满足“课标”对于相应阶段学生具体要求。目标是一切出发点第一步。寻找“支架”首先就是要明确目标,这个