文档介绍：国标本(苏教版)小学语文 三年级上册教材分析 新北区教研室万莺燕交流框架:一、2011版课标解读二、关于江苏省三年级学生语文学业质量测试三、关于常州市语文关键能力检测四、教材分析一、2011版语文课标解读2011版《语文课程标准》坚持了“实验稿”的基本思路,课程定位更为全面准确,语言表述更为清晰明确,课程目标更具适切性,教学实施更具可操作性。“语文课程是一门学****语言文字运用的综合性实践性的课程。”“语言文字是重要的交际工具和信息载体。”“语言文字”的含义:语言是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统,文字是记录语言的书写符号。言语、文章、文学、文化都由语言文字及其各种组合方式构建而成。——语文教学的本质是言语能力建构,而非语文知识传授。2011版新课标更新了语文课程的逻辑起点。树立“语言文字运用”的教学观语文课程是一门以“学****语言文字运用”基本点的课程,语文课程的教学目标和内容都必须立足于“语言文字运用”,树立“语言文字运用”的教学观,把“语言文字运用”作为义务教育阶段语文课程的一切教学活动与教学设计的核心指向和基本出发点。我在指导学生学****语言文字的运用吗?我在哪些方面哪些领域指导或者引领学生在进行语言文字运用?学生在语言文字运用方面达到了什么样的程度?……静态的知识教学转向动态的技能训练首先,“学”才是语文教学的逻辑前提。教师要在教前寻找合适的“学****起点”,教中关注即时的“学****状态”,教后评估达成的“学****效果”,让学生在丰富多彩的活动化、情境化的学****活动中,自主建构语言知识和能力。其次,要依据语言表达规律和学生语言学****规律,构建一个基于“学****语言文字运用”的教学体系,实现“使用语言学****语言使用”的教学,让学生在丰富多彩的语言运用中,领悟、掌握语言的交际功能、特点和规律,从中获取必要的言语经验和语用方法,从而建构言语能力。再次,语文课程的实践性和综合性特点,决定了语文教学必须借助丰富多彩的语言学****活动,引导学生在听说读写中学,在听说读写中用。“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学****用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。”——2011版语文课标三层意思:一是有感情地朗读贯穿于各个学段;二是朗读的功能是通过朗读品味语言,体会作者及其作品中的情感态度;三是朗读操作的要求是“学****用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然,摒弃矫情做作的腔调。朗读教学误区一是缺少应有的重视;二是对有感情地朗读,没有具体的要求,没有体现文体特点和文本个性;三是情感传递不准确,感情不自然,表达不到位,缺乏个性。,有向指导朗读(抒情性文本和非抒情性文本《三袋麦子》《军神》《小稻秧脱险记》,“自然朗读”,“练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写****惯,提高书写质量。第一二三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练****做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。”——2011版语文课标