文档介绍：西南师范大学
硕士学位论文
我国新时期教师评价的制度化历程、现存问题与对策研究
姓名:张成武
申请学位级别:硕士
专业:教育史
指导教师:廖其发
20040401
我国新时期教师评价的制度化历程、现存问题与对策研究中文摘要程分为三个时期:教师评价制度的恢复与发展初期!;教师评价制度的全面建设与法制化时期!;教师评价制度进一步健全与完善时学科专业:教育史指导教师:廖其发研究方向:当代中国教育改革研究研究生:张成武教师评价是师资队伍建设和管理中的一个十分重要环节。改革开放以来,我国许多地区和学校根据国家有关规定,借鉴国外教育评价理论与方法,开展各种形式的教师评价活动。虽然教师评价在师资队伍建设和管理中发挥着重要的作用,但其中存在的问题或弊端仍然非常严重,而学术界对这些问题的研究还非常薄弱。目前学术界尚未对我国教师评价制度的发展变化进行研究,教师评价研究中忽视了教师评价制度对教师评价实践活动的制约性,缺少对教师评价实践现存问题的调查,因而其研究结果对解决现存问题帮助不大。因此,本文在全面研究评析我国新时期教师评价制度发展变化历程的基础上,结合实际的调查研究,着重阐明了我国教师评价中存在的主要问题以及解决这些问题的理论观点和具体对策。第一部分为前言。概述了本文的选题缘由、研究内容与目的、研究的思路与方法。简评了我国教师评价研究的概况,同时对本文所使用的两个基本概念进行第二部分论述我国教师评价的制度化历程。本部分以教师评价制度的发展变化为线索,以具有特殊意义的法律制度出台为标志,将我国教师评价的制度化历期院。评述了各个时期我国教师评价制度具体的发展变化情况,分析了我国现行的教师评价制度存在的合理性及不足之处。第三部分研究我国教师评价中现存的主要问题,这是本文的重点之一。通过文献研究和调查研究发现我国教师评价中主要存在以下五个方面的问题:一是教师评价预期目的的实现程度需要提高;二是教师在评价中的主体地位得不到体现;全文共分四个部分:了界说。
三是教师评价指标体系的认可程度很低:四是教师评价过程中重绩效轻过程的倾向十分明显;五是多元评价主体间价值标准的一致性程度低。第四部分论述解决我国教师评价现存问题的理论观点与具体对策,是本文的重中之重。这部分以第四代教育评价理论为基础,针对我国教师评价中存在的问题,创造性地提出了解决现存问题的五条建议:一是教师评价既要教学过程与教学效果并重又要兼顾二者间的一致性:二是尊重教师在评价中的主体地位:三是评价指标体系由预定走向生成,突显集体共识:四是构建多元主体参与评价的协调机制;五是建立检验教师评价效果的“反评价”机制。其中第一条和第五条不但具有原创性,也有一定的理论基础和可操作性,其余是在前人研究基础上的升关键词:教师评价教师评价制度评价指标体系评价主体问题对策华。
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一、月本文将在研究我国自改革开放以来教师评价制度发展历程的基础上、重点研究教师评价中现存的主要问题和改革对策。现就有关问题略作说明。选题缘由本人之所以选择我国教师评价的有关问题加以研究,主要有以下几点理由:⒀胺⒄剐越淌ζ兰劾砺凼辈艘苫王斌华教授利用去英国访学的机会,撰写了《发展性教师评价制度》一书,介绍英国发展性教师评价制度的发展情况。王教授在该书的前言中写到:“概括起来说,有两种目的不同的教师评价制度,一是奖惩性教师评价制度,二是发展性教师评价制度。奖惩性教师评价制度以奖惩为目的,通过对教师工作表现的评价,作出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。⋯⋯我国目前仍然沿用这种评价制度”凇胺⒄剐越淌ζ兰壑贫鹊谋局省币徽轮兄赋觯源俳教师未来发展为目的的发展性教师评价制度是一种形成性教师评价制度,它没有将教师评价制度作为奖励和惩罚的机制,其目的是在没有奖惩的条件下促进教师专业发展,实旌发展性教师评价制度的一条重要原则是“与奖惩制度脱钩”。圆依据他的这一论断,近期的一些研究论文指出我国实行的是一种奖惩性教师评价,纷纷指出这种教师评价的种种弊端,呼吁实施发展性教师评价。本人在学习发展性教师评价时产生了几点疑惑。文献分析发现,在一些相关研究论著中的“发展性教师评价”和“发展性教师评价制度”所指相同,我由此想到“教师评价”和“教师评价制度”二者所指是否应当存在一定差异宋R惑之一。到目前为止,几乎任何学校的常规管理都离不开对教师工作表现、工作绩效进行考核评价,并且大多又将评价结果和教师的评职晋级、评优选模、提拔任用以及奖金的发放等切身利益直接或间接挂钩。这种将评价结果与各种利益相结合的评价,其运行及结果无论是教师个人还是学校的管理者都很重视。这一明显有悖于发展性教师评价理论的作