文档介绍：一堂叫“真”的课
信息技术教学源于生活并服务生活。当发现生活中的时事能成为教学素材时,当发现生活中的问题能创设教学情境时,我们可否突破教材,上一堂“本真”的课呢?当“强化任务淡化计算机知识”成为信息教材的一大特点时,当通过实例进行研究性学习时,我们又能否再现实况,上一堂叫“真”的课呢?下面我以曾执教过的《规划城市建设》一课为例,从“任务设计”、“实现目标”、“过程修正”、“效果体现”等方面再叙教学(磨课)过程中的“真”。
镜头一:系真情巧设教学任务
在确定上《规划城市建设》课后,我仔细分析了本课教材,发现这是一节在幻灯片中科学规划城市的操作课,是对幻灯片操作的补充与总结。,我情不自禁地想:“可否在不改变教学目标的前提下,适当改变一下教学内容?把灾区重建放到课堂上来,也许学生会更想完成这新城规划”。
幻灯片中的地图
顺着这个思路,我即刻上网查找灾区重建的相关资料,不经意看到一则关于《映秀镇镇长透露该镇重建新址基本确定》(来源 )的新闻,新闻报道映秀新城将选址重建,新址定在原址以西1公里处,与原来的镇子隔桥相望。这不就是我要找的任务场景吗?我当即利用真实地图和GOOGLE地图确认了新城所在区域,并把它描绘在幻灯片
中,替代了教材中原来假设的规划任务。
[第一次磨课笔者按] 由于在设计任务时,并没想改变本课“学会图形层次的设置”和“学会动画的自动播放设置”的教学目标,只是对任务情境作了更真实的模拟。当学生听到我介绍映秀镇地震后的情况时,当他们看到映秀镇地震后的图片时,他们的表情即刻显现出内心的沉痛。当我打开映秀镇镇长的规划后,并顺时发出“重建家园”(本课任务)的规划倡议书时,学生们都变得很积极,都非常愿意用自己的知识和双手规划出一个崭新的映秀镇,并把这种行动实施于整堂课中。
镜头二:循真况暗渡教学目标
既然教学任务已经变成了对映秀新城的规划,那一切就应该从实际出发,我提出了遵循新城规划的几个要素:A、分区协调;B、生态美化;C、交通便捷;D、安全因素。可课堂上短短的40分钟,怎能既遵循现实生活的建设要素,又达到课堂教学的操作目标呢?经过反复思考,我决定明修规划要素,暗渡操作目标。
在新课导入时,我特意出示一张带错误的映秀城市规划图,并问道:“这个规划好不好?为什么?”
A生:“不好,钢铁厂建在映秀宾馆上了,排出的废气影响了这里的人。”
师:“那应该怎么规划才能减少污染呢?”
A生:“把映秀钢铁厂搬到上面去。”
“对,最好把钢铁厂迁到郊区去,并在厂的周围种上些树木。”我边说边移动鼠标操作起来,并讲解到:“点击右下角的绘图笔,选择一种颜色。”然后我把钢铁厂圈住,顺势做了一个箭头示意把厂迁到郊区。(完成了教材中露一手的教学目标。)
B生:“树种在了层顶上,超市建在中国银行的上面。”
师:“是的,他观察得很仔细。行道树种在了屋顶上,不过我们可以把树置于底层。”我边讲解边演示,很顺利的就渗透了“叠放次序”的操作目标。
C生“学校建得太远了,学生上学很不方便。医院也建得太远,人们看病也很不方便。”
D生:“烧汤河上只有一座桥,人们要去邮局必须要从北边的那座桥绕行。”
……
经过全班同学的甄别,这些错误的规划基本上都被挑了出来,这时我总结引导:“所以,在规划城市的时候,我们必须要注意:分