文档介绍：一堂几何课的现场观察与诊断
中小学教师继续教育上海研究中心周卫
理论始于观察,观察渗透理论。
——库恩
1999年第11期《上海教育》
联合国教科文组织的《1998世界教育报告》指出,学校设备和教学条件固然十分重要,但教师是关系到教育质量和针对性的关键因素。教师所受的教育及其专业培养是关系到教育质量和针对性的重要指数。关于课堂教学的深入研究表明,教学效果的好坏主要并不取决于教师个人的品质,而是与教师的教学行为显著相关。“有效的教学,首先取决于对课堂上应做什么作出正确的决定;其次取决如何实现这些决定。”为了深入研究课堂研究中教师的教学行为及其效能,今年3月至6月,上海市教科院与普陀区教育学院合作,利用录像带分析技术,对60节课堂教学组织了现场观察和分析。本案即是其中的典型一例。
现场观察、诊断程序
现场观察实施过程

(1)利用课堂教学现场观察技术,分析诊断传统教学的现状得失,寻找改革方向。
(2)为普陀区15个课堂教学研究小组进行现场观察和诊断,提供可资借鉴的案例。

1999年4月14日上午第一节课,上课时间规定为45分钟,实际用时46′30″。提前一天通知执教者,基本上反映的是自然情景下的教学。
、研究方法选择
全息性课堂教学录像、录音;
逐字记录课堂教学实录;(时间标识)
提问技巧水平检核表;
提问行为类别频次表;
课堂练习目标层次统计图;
语言互动时间线标记表;
学习动机问卷调查、访谈;
学习效果后测、分析。
观察结果诊断分析
课堂结构分析、
课题:正方形的定义和性质

结论1:边讲边问正在取代满堂灌。
·高密度提问已成为课堂教学的重要方式,整堂课提问105次,问答时间占整节课时间的55%。
·把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”,这种问答组织化程度高,有利于扫除教学障碍,不利于学生主动性的发挥。如:
·教师提问中记忆性问题居多(%),推理性问题次之(%),强调知识覆盖面,但极少有创造性、批判性问题。
·学生齐答比例很高(%),多数是低效问题,教师完全控制课堂。追求完成教学进度,顺利完成备课计划。
·注意对学生鼓励、称赞(%),但鼓励形式单一,时常有打断学生或消极批评等情况(%)。
·提问后基本没有停顿(%),不利学生思考。
·基本只提问举手学生,由于未让不举手学生回答,学生中的问题暴露不够,个体差异未被充分关注。

(1)课堂练习配置的目标层次
(2)课堂效果检测分析
结论2,课堂练习由低到高安排,以小步、多练、勤反馈为原则。
·在例题讲解和巩固练习等教学环节中,课堂练习均由低到高作小步递进的设计,整堂课共有7道练习,用时31分,占上课时间的67%左右。
·练,但在讲解和分析时均作了降低认知水平的安排。
·课后一周测试结果,记忆类习题,成绩较高;理解类次之;应用类较差。综合应用题,课内只有5位学生会做,经教师讲解,课后正确率仍只有63%,创造应用题,正确率只有13%。

结论3,教师主导取向的教学方式占绝对优势。
·课堂内主要使用教师主导取向的教学方式(第⑤⑥⑦类),可促使学生对教师的期待作出迅速、及时的回应(第⑧类),行为具有结构性,对学生的回答有限制。
·学生自主取向的教学方式用极少(第①②③类,仅占4。3%),不利于学生独立思考,未留时间与机会让学生发表自己的意见和看法(第⑨类,频次为0)
·根据现场观察,个别提问24人次,提问学生21人,%,其中优秀生6人,良好生2人,中等生8人,差生5人,提问面较广。
·课堂语言流动形式,基本上是师生间一对一或一对多的对话,未学生学生间的合作交流与生生互动。%,师生问答占时
%,学生自学(做练习)%。
·教师无意识巡迥流动3次,未对学生进行个别观察与指导。
·据对6个学生(好、中、差各2人)定时观察,90%以上时间在集中注意状态,课堂秩序良好,教师几乎没用多余时间组织教学。

学习兴趣问卷
本节课结束后,对学生、家长进行问卷调查,获得有效学生问卷38份,家长问卷38份,据此统计各项填答资料的百分比如下:
访谈的重点整理
对教师进行非结构性深度访谈,对家长和学生进行结构性简要访谈,访谈内容重点整理如下:
教师访谈的重点整理;
·怎样的教学能激发学生的兴趣;
“整体来看,现在我们的教学是以知识传授为主的,但我注意到,一旦在课堂中启发学生思考问题,使学生获得创造和表现的机会时,学生就能对数