文档介绍：农村初中科学实施“探究—研讨”教学实践研究
新课程的实施,新教材的使用,为我们教师的教育观念、教学模式、教学手段的更新和转变都带来了新的契机,作为教师如果沿用陈旧的、落后的、一陈不变旧的教学模式肯定是行不通的。因此,在教学中必须充分发挥学生的主体作用,用不同的教学手段去引导学生,帮助学生,使学生在自主探究,合作交流中得到新的知识。“探究—研讨”课堂教学模式的提出,目的是充分发挥学生的主体性,培养学生的创新精神和实践能力。
一、初中科学课堂“探究—研讨”模式的实施策略
“探究—研讨”教学模式最早是由美国教育家兰·本达教授提出的。即是在教师呈现出有关的材料或情景,在有限的时间内让学生通过探究、分析、研讨等综合性活动来扩大教学空间,使全体学生同时都能在教师的启发引导下通过自主学习和合作交流而不断实现教学目标的过程。
在整个课堂教学中,教师应大胆整合教材,向学生展现有知识结构的实验材料或情景,让学生开展形式多样的探究活动;同时,通过同学之间、师生之间的分析交流、合作研讨,教师及时矫正强化,引导学生在不断的探究、研讨、合作中对知识进行充实和完善,逐步培养学生的创新思维。即这种教学模式可分为下面四个环节:整合教材、呈现材料——动手操作、探究感知——分析交流、合作研讨——矫正强化、内化提高。
大胆整合教材,合理集中进行“探究——研讨”
要合理集中进行“探究——研讨”,教师必须了解初中阶段科学的整体知识结构,各部分知识之间的联系,理出脉络清晰的科学的教材结构体系,力求体现科学的整体的思想,同时又要注意学生认知发展规律,科学地、创造性地整合教材,使之更有效地培养学生的能力。例如华师大版七年级《科学》上册和下册的“水”、“空气”、“健康与环境”、“食物链和食物网”、“人与环境”、“生态平衡”等,整合为一个“探究——研讨”课题,从不同学科领域和科学、技术与社会关系的角度“探究——研讨”同一问题,体现综合特色;同时把有密切逻辑联系的概念与原理整合在一起,它主要是从科学探究和科学、技术与社会关系的角度进行整合,提高学生观察问题和分析问题的高度。又如“氧气的性质”。“二氧化碳的性质”“氢气的性质”“稀有气体的性质”这就要引导学生先看书。然后去实验、去比较、再去应用氢气充气球和燃烧、氧气助燃、二氧化灭火、稀有气体制霓虹灯等。使学生既掌握了鉴别不同气体的方法,也了解不同气体的不同特征和不同用途。
教材书要恰当使用,既不能拘泥于教材,又不能脱离教材。华师大版《科学》课本,在启发学生动脑、动手,特别是通过探究去获得知识,以及灵活运用知识,发展学生智力,培养学生能力等方面,很有特色,在教学实践中要充分发挥它的作用。
展现有结构的实验材料
教师要尽可能多给学生提供实践、探究的机会,要交给学生一些富有探索性的实践任务,提供有结构性的实验材料,使学生具有开展探索性活动的广阔时空,并不断激励和加深学生的发现和探究的愿望和欲望,提高学生的实践创新能力。如让学生在渠道和池塘边收集青蛙卵子10余颗养在玻璃缸中,探究从青蛙卵子——蝌蚪——幼蛙——成蛙的生长演变过程。这样让学生生动地观察和实验,让学生学会长期实验记录,而且为教学提供了最生动的教材。教师进行指导把10余颗蛙卵分成两组,一组玻璃缸里养有金鱼藻,小泥鳅螺蛳等生物,另一组放在清水缸里加以比较,学生不但了解了青蛙的演变过程,同时