文档介绍：高职院校师资队伍建设存在问题及其对策摘要:高职院校师资队伍建设是提高高职教育质量的关键因素。对高职院校师资队伍建设存在的问题进行梳理,同时提出了高职院校师资队伍建设的一些对策。关键词:高职院校;师资队伍建设;问题;对策师资队伍建设是高职教育质量保证的关键因素。高职作为一种教育类型,其教师的构成及其教师个体素质有其特有的个性。从构成上来说,高职教育要实现其培养生产、建设、服务、管理一线的高端技能型人才的培养目标,需要建设一支“双师结构”的教学团队;从教师个体的素质来说,其构成是多方位的,因为他们面对的是多样性和多层次的学生,所授的课程呈现动态性、复杂性。因此,要成为一名合格的高职教师,不仅要具备高超的教学能力和方法,还需要掌握高超的生产实践技能。也就是说,高职教师既能传授知识,又能培养技艺;既能承担一般意义上的教师职责,也能够兼任优秀的职业规划师、心里咨询师、人生指导员等重要职责;既能面对整齐划一的学生班级,也能够应对各种学****需求、各种能力背景、各种文化基础、各种智力素养的学生。当今高职教育需要的教师应该是能够“跨民族、跨文化、跨学科、跨行业知识的专家。”、高职院校师资队伍建设存在的问题(一)。目前大部分高职院校的生师比都超过20:1,教师教学工作量大,无暇顾及自身能力提升、教学研究、应用技术能力开发与服务。究其原因,在全国1200多所高职院校中,市(地、州)属高职院校居多,由于大多数市(地、州)属高职院校并没有真正落实生均拨款机制,而是按教职工的人头拨款,所以市(地、州)属高职院校的编制很紧张,并没有按照教育部〔2004)2号文件的规定落实高职院校的编制。很多民办高职院校为了节省办学成本,专职教师数量严重不足。2•教育观念转变不畅导致改革进展缓慢、成效不大。教育观是指人们对教育这一事物以及它与其它事物关系的看法。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识,还有人们对教育与其它事物相互关系的看法,以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。高职教育作为一种教育类型,具有“高等性”、“职业性"、“区域性”、“经济性”、“社会性"等特性。高职教育作为一种教育类型具有不可替代性,就必须提高教育质量,办出特色,而作为高职教育的主体之一的教师就必须摒弃过去传统的教育观念。但是普遍而言,大多数高职教师对高职教育为什么改?怎么改?这些问题缺乏深层追问,以致大多数教师在髙职教育的改革中有些茫然而不知所措。高职教育改革提出了很多新的东西,“工学结合”、“校企合作”、“行动导向”、“任务驱动”、“理实一体”、“做中学”等等,但到底怎么做,相当一部分老师还是一头雾水。教师长期形成的学科教学模式在脑中难以根除,依旧沿袭教师中心、教材中心、教室中心思维模式;教师固有的惰性、改革制度设计的不配套,加之高职教育改革外部环境的不支持,使得高职教育的改革维艰。3•高职教育改革的精英主义价值取向,使大多数教师在改革中被边缘化。多数高职院校在推进高职教育改革的进程中,把改革的重任放在少数骨干教师身上,而大多数教师成了改革的看客。改革取得成功不是看一所学校几个老师,而是要看整体学校和大多数老师是否在改革中取得进步。全国高职高专联席会议主席李进先生谈到目前的高职教育改革时说,“办学理念确立但面上运作难度不少,优秀学校个案突出但社会总体认可不高”。4•教师市场意识淡薄、服务能力欠缺。《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》指出,高职院校师资队伍建设主要挑战来自以下几个方面:一是师资队伍不适应产业发展的要求。科研上,教师服务和攻关能力普遍欠缺,为企业发展提供的研发服务有限,这使得高职院校自身价值和校企合作中的吸引力无法彰显;教学上,专业教师追踪产业发展意识淡薄,知识更新和技术进步跟不上行业发展对高素质技能型专门人才培养的要求。,骨干教师服务行业企业的意识不强、能力欠缺。教师到企业锻炼的意愿不强、形式主义严重、效果不佳。6•教师合作意识不强,缺乏团队精神。教师工作表现为现实主义、保守主义和个人主义,教师之间是同行关系,不是相互协作、共同进步的关系,教师之间互不干涉,甚至羞于合作。教师无论是在教学上还是科研上都****惯于单打独斗,教师自身和教师整体发展都受到严重的抑制。高职教师间也缺乏经常性的专业交流,缺少用一种开放的心态去了解和学****别人的经验,专兼教师之间沟通较少,专兼教师的资源没有得到有效的整合,在教学工作中就难以做到取长补短。7•培训形式单一,培训效果难尽人意。大多数高职院校的教师培训基本上采取的是“送出去”、“请进来”。由于高职院校师资培训基地在对教师培训时,缺少对培训需求必要的调研,对高职院校教师的培训针对性不强。“请进来”主要是请职教方面的专家讲