文档介绍：小学低段语文主题性教学的尝试
【内容摘要】
走向整体的语文主体性教学是根据学生学****需求和教材以主题单元编排的特点,尝试从单元整体入手,针对教材资源不足、内容单薄,对教材进行适度补充、拓展、调整后的分块重组,然后找准语言训练点,丰富语言实际,在逐层深入中积累、表达,深化单元主题,达成单元整体教学目标。在小学低段语文教学中尝试主题性整体教学,不仅缩短了教材内容的教学时间,提高了语文教学的整体效应,而且促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】整体把握语言实践深化主题促进发展
【正文】
在新一轮基础教育改革中,中小学课程体系也得到了重新构建。不仅强化了课程的生成性、开放性和整合性,更注重学生综合素养的培养。但是在几年来的实际教学中甚至从新课程改革研讨活动的情况来看,我们很多一线教师没有做到根据学生实际合理使用新课程实验教材,教学效率不高。仔细分析原因,主要有三:一是注重语文零碎的知识点训练,忽视语文学****的整体性;二是过分注重语文学科本位学****忽视语文学****的开放性;三是过分注重单篇文章的知识能力训练,忽视语文教学的整合性。正是语文教学中生成性、开放性、整合性的缺失,影响了教学效率的提高,也影响了学生语文综合素养的全面提高。
把原有“知识体系单元”改为“文化主题单元”的编排方式,是新课程小学语文实验教材的一大特点。在低段教材中,除了一年级上册外,每一个主题单元都包括导语、课文和语文园地。各部分相互联系,围绕主题构成一个有机整体。低段语文主题性教学的尝试正是针对课程改革中出现的问题,充分利用人教版语文实验教材以主题单元编排的特点,从本校、本班学生实际出发,遵循语文学****和学生认知的规律,把一个单元看做一个整体,围绕主题文化,分块重组,有序实施教学,从而达成单元整体教学目标。这样的教学既有利于教师对同一主题的学****内容进行全局性的有机整合,也有利于学生进行语言材料、篇章样式、人生体验、思想情感等多元因素的有序积累,真正体现语文课程的生成性、开放性与整合性,是对新课程条件下提升语文教学整体效率和学生综合素养的一种初步探索。
一、围绕单元主题整体把握,是主题性教学的前提条件
低段语文主题性教学从整合单元教材入手,依据学生实际,围绕单元主题,针对教材资源的不足,加强纵向联系(课文与课文之间)和横向联系(课内与课外、文本与搜集的材料,语文与相关学科),对教材进行适度补充、拓展、调整,然后分块重组,有序实施教学,达成单元整体教学目标,提高教学的整体效应。我的整合就是把单元内各文本以及围绕单元主题所链接的具有相同思想点、情感点、能力点和知识点的相关课程资源,根据学生实际,统整成一个有序的集成块,由个及类,由类及理,个性与共性相融,从而形成立体多维的主题性教学内容。
在教学实践中,我们从一个单元整体出发,围绕单元主题,有效整合单元的教材资源,以“导语入手,整体感知——重组教材,分块研读——整体感悟,积累表达”的教学流程,进行多维的、灵活的、开放的、动态的板块设计。所以教材的钻研、教学目标的定位、教学课时的安排等都是从一个单元整体来考虑, 在新的组织结构中实现“三位目标”,增强“整体意识”。
以二上年级第一单元内容为例,在进行“主题性整体教学”设计时,我围绕“美丽的秋天”这一文化主题,把单元文本内容重组成“走进秋天——走进大自然——享受美丽”三个板块,在整体把握,螺