文档介绍：浅述幼儿教师如何在计算教学中发展幼儿思维幼儿园对幼儿进行计算教学目,是通过计算教学,发展幼儿思维。然而,幼儿个别差异没有能引起老师足够重视,没有真正发展幼儿思维、培养解决问题能力。幼儿园对幼儿进行计算教学目,是通过计算教学,发展幼儿思维。在以往教学中,我们注意让幼儿主动地学,有意识地把幼儿兴趣引导到对数概念认识与运算上来,创设条件,让幼儿有充分活动与普遍练习机会。然而,个别差异是客观存在,却没有能引起老师足够重视,在计算教学中,没有真正体现发展幼儿思维,培养一种解决问题能力。那么,如何根据小班幼儿年龄特点,在计算教学中发展思维呢?从心理学角度讲,小班幼儿思维是单一思维,是直觉行动性思维方式。一、创设条件,给每个幼儿充分活动机会,组织有趣游戏生动、形象、有趣游戏,可以使幼儿投入到引人入胜集体活动中去,在轻松、愉快环境中获得知识。比如:在日常生活中,让幼儿懂得“1”与“许多”概念时,我采用了大家一起开汽车游戏。老师说:“我是一辆小汽车,滴滴滴。”幼儿说:“我也是一辆小汽车,滴滴滴。”老师说:“一辆一辆都开到马路上去了”。通过游戏,让幼儿懂得,一辆车,一辆车接着开,就有许多辆车了;又如:游戏“小兔吃草”,每只小兔都有自己家(椅子),一只一只小兔跳到草地上去吃草,小兔就有了许多,小兔回家了,每一个家里又只有一只小兔了。通过游戏,使幼儿进一步懂得一个一个合起来就是许多,而许多又可以分成一个一个。在教幼儿学习一一对应比较“多”、“少”、“一样多”时,我采用了“找椅子”游戏,以自身活动与具体情景,让幼儿通过动脑,用动作与语言来表达自己见解,提出解决问题方法,改变以往老师单纯灌输知识教学方法,根据游戏过程中出现现象,激发幼儿思考。从幼儿反应来看,符合他们年龄特点与理解水平,知识与能力培养融为一体。在幼儿计算教学中,不仅认识简单数及其计算,而且还要掌握基本图形特点,能按图形特征进行归类。幼儿认识图形从易到难。从“圆形——正方形——三角形——长方形——椭圆形——梯形”顺序来进行教学,为了巩固认识这些图形,可用手工课特点。在手工课上让小朋友剪一剪、拼一拼。利用提供纸启发幼儿拼出你喜欢图案。二、做好个别操作活动记录,了解幼儿思维方式与水平幼儿思维发展存在个别差异,这是正常表现。因此在学习过程中也就出现了个别差异。对小班幼儿来讲,差异也就更大了。针对这种情况,个别操作更显示出他优点。对幼儿来讲,不管是能力强,还是能力差,都有自己思考范围;对老师来讲,能了解掌握不同孩子不同发展水平,并能有放矢地进行教学,避免了能力强孩子压制了能力弱孩子发展现象。对一些能力强幼儿,在完成基本要求前提下,提高对他要求,帮助他形成了多角度思维方式。比如:在分类时,能力强要求能以物体颜色、形状、大小等连续分几次;能力一般要求能分出一种,并能讲出为什么这样分;能力差以老师提示来分类。在学习拼图时,能力强要求能看样拼六面图,能力一般学习拼六面图。由于个别操作活动,因此能力差幼儿经过自己一次次反复操作练习,他们在原有基础上有了进步。在近期一次比多少活动中,不同层次幼儿有着不同思维方式。我观察了一下幼儿操作过程,幼儿思维方式大约分三种。一种是通过数数来比多少,还有一种是随便猜。在幼儿想办法变一样多时,当大象比香蕉多一只时,或是香蕉比大象多一只时,幼儿根据自己生活经验,大家拿出一点给没有香蕉大象或者将多这一只香