文档介绍：一、发展性教学理论的产生二、发展性教学理论的主要内容三、发展性教学理论的贡献及对我国教育教学改革的启示赞科夫简介赞科夫,(1901—1977)是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家,是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。他的总结性专著《教学与发展》被译成多种文字,享有世界声誉。为了表彰他为苏联教育科学的发展作出的重大贡献,苏联政府先后授予他一枚列宁勋章、两枚劳动红旗勋章和其他一些奖章。主要著作《教学与发展》《教学论与生活》《和教师的谈话》、《论教学论研究的对象与方法》《论小学教学》(二)苏联传统教育存在缺陷当时的苏联学校教育却一味强调理论知识的学习,忽视学生智力的培养,已经不能适应这种社会变革和学生发展的需要。造成这一状况的原因主要三个方面:1、在教育理论研究上在教育理论界占主导地位的是以凯洛夫为代表的传统教育理论,它把教学的重点放在现有知识的学习和掌握上。2、在心理学研究领域中心理学研究领域中出现偏差,对“儿童学”及其相关的心理技术学和心理测试进行了严厉的批判,致使苏联在儿童研究方面长期停滞不前,教育学也变成了“不见儿童的教育学”。3、在学校生活里把学校学习的知识同实际生活割裂开来,把掌握知识同知识的应用割裂开来。于是,赞科夫主张开展广泛的科学试验,建立一种以学生发展为中心的教学新体系。(三)实验的基本情况(1957~1972)实验历时15年之久,范围由莫斯科市一所学校的一个实验班,扩展到全苏九个加盟共和国52个地区的1280多个班。其实验时间之长、规模之大、改革范围之广、成效之显著,在中外教育史上是罕见的。他曾对一批即将在传统教育体系下毕业的学生作过调查,让他们回答:“学校在哪一点上没有教好你们?”——学校很少教给我们创造性、首创精神和独立性,甚至没有教给我们勇敢和大胆想像的精神。——在学校里,我们很少思考,而更多地是背书。