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发展性教学理论
一、发展性教学理论论的产生
二、发展性教学理论论的主要内容
三、发展性教学理理论的贡献及对我我国教育
教学改革的启示
赞科夫简介
赞科夫,(1901—1977))是苏联著名的
心理学家、教学论论专家、儿童缺陷陷学家,是
俄罗斯联邦功勋科科学活动家、教育育科学博士、
教授、苏联教育科科学院院士。
他的总结性专著《《教学与发展》被被译成
多种文字,享有世世界声誉。为了表表彰他为苏
联教育科学的发展展作出的重大贡献献,苏联政
府先后授予他一枚枚列宁勋章、两枚枚劳动红旗
勋章和其他一些奖奖章。
主要著作
《教学与发展》
《教学论与生活》》
《和教师的谈话》》、
《论教学论研究的的对象与方法》
《论小学教学》
一、发展性教学理理论提出的背景
(一)“知识爆爆炸”时代的来临临
二战以后,世界各各国都把发展的重重心转移到了科技技和经济的竞争上上。人类社会开始始进入了“知识爆爆炸”的时代,知知识更新的速度大大大加快,知识物物化的周期大大缩缩短。随着科学信信息的成倍增长,,使得普通教育的的教学内容不断地地增多,且越来越越复杂。
(二)苏联传统教教育存在缺陷
当时的苏联学校教教育却一味强调理理论知识的学****忽视学生智力的的培养,已经不能能适应这种社会变变革和学生发展的的需要。造成这一一状况的原因主要要三个方面:
1、在教育理论研研究上
在教育理论界占主主导地位的是以凯凯洛夫
为代表的传统教育育理论,它把教学学的重点放
在现有知识的学********和掌握上。
2、在心理学研究究领域中
心理学研究领域中中出现偏差,对“儿童学”
及其相关的心理技技术学和心理测试试进行了严
厉的批判,致使苏苏联在儿童研究方方面长期停
滞不前,教育学也也变成了“不见儿童的教育
学”。
3、在学校生活里里
把学校学****的知识识同实际生活割裂裂开
来,把掌握知识同同知识的应用割裂裂开来。
于是,赞科夫主张张开展广泛的科学学试
验,建立一种以学生发发展为中心的教学学新体
系。
(三)实验的基本本情况(1957~1972)
实验历时15年之之久,范围由莫斯斯科市一所学校的的一个实验班,扩扩展到全苏九个加加盟共和国52个个地区的1280多个班。其实验验时间之长、规模模之大、改革范围围之广、成效之显显著,在中外教育育史上是罕见的。。