文档介绍：科学界定,有为而练
——略谈小练笔的有效性
众所周知:写作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式,写作能力是语文素养的综合体现。因此,作文教学一向被视为语文教学的主要着力点。然而,它却一直又是中小学语文教学的瓶颈区域。呈现在人们眼前的是:大多数学生一谈起习作便兴味索然。而穷于应付交差了事的习作,要么干巴空洞,言之无物;要么东拉西扯,白话连篇;要么语言干涩,内容虚假,毫无真情实感,甚至干脆抄、套所谓的《作文选》中“佳作”,没有半点儿童的灵性与活气可言。因此,“老师为之苦叹、学生为之叹苦。”便成了作文教学的形象写照。
如何摆脱这一窘境,让孩子从一开始动笔写就对习作产生浓厚的兴趣,以全力调动各类感官主动积极地参与习作活动,从而写出内容真实、语言顺畅、感情真挚的习作来呢?新教材以课文为依托,融入“小练笔”训练,以此为篇章习作搭桥铺路,实在是一种行之有效的好方法。
那么,如何有效利用教材这个“例子”和身边鲜活的教学资源,提高小练笔的有效性呢?艰苦的实践与探索,让我们找到了一条通往成功的路径。
一、科学界定 把握尺度
“小练笔”,既是减缓作文坡度的阶梯,又是提高习作能力的抓手,通向完整习作的桥梁。而阅读教学中“小练笔”,便是一种作文知识与方法的积累与运用的有效训练方式。因此,教者必须明白:
一是所谓“小练笔”, 它本姓“小”,它本身应该只是围绕一个重点或中心,进行范围小、篇幅短的习作训练;它可以是简短的感悟,也可是三言两语的补白;可以是关于读的些许心迹的诉说,也可是关于写的某一句式、构文方法等的迁移。它切忌把“小练笔”异化成大习作,要不,孩子的习作兴趣便会被扼杀殆尽。
二是明确读和写是个互逆的过程。读是理解吸收,写是理解表达。它们之间既相对独立,又密切联系。有理解性的吸收,才会有理解性的表达。而进行“小练笔”,理解是关键,表达是难点。“写”要有生长点,只有准确把握练笔的切入点,才能激发学生情感,激活学生思维,“写”出语文课的精彩。因此,教者必须在把握读写的对应性,引导学生领悟文意,掌握写法上下功夫。只有实现“小而精”的和谐统一,才能实现由“小练笔”到“大习作”的稳步推进。
二、以“例”引写 减缓坡度
“小练笔”要真正达到有效,必须以课堂为主渠道,高效发挥课文这个“例子”的示范功能,这样,方能为学生的“小练笔”降坡搭桥,使之以良好的心态进入习作场。为此,教者应着力于以下两点:
1、运用批注札记,加深阅读感悟。
在课前预习的时候,要求学生用不同的符号或文字在文本上圈点批注,简练的写上自己理解的感受,提出自己不理解的问题,这是读写结合的重要途径。课堂上,随时让学生作旁注,如把好的词句勾画下来,把读懂了什么写下来,把感兴趣的地方,令人感动的地方划出来,把自己的想法、认识、看法表达出来;对于重要的阅读感悟,或具有写作方法指导意义的关键词,教师要随时提醒学生通过圈点批注等方式加以巩固和强化,以实现读写结合的有效链接。这样,既有助于学生养成认真思考,解读文本的习惯,提高其认知能力,又可有效提高学生的写作水平。
2、研究语言特色,指导运用方法。
首先,教师在备课时要深入研究课文的语言特色,清楚编在年级或单元中有哪些凸现的语言范式,课文中有哪些艺术空白可资利用等等,教学时,则要舍得花力气让学生通过具体形象的语言阅读,揣摩体会出其写法的好处。由此营造出一