文档介绍：初中科学试卷有效讲评策略研究
摘要:试卷讲评课是课堂教学的一种常见而又重要的课型,由于主客观的原因导致实际教学中许多科学教师对试卷讲评课不够重视,有的只是蜻蜓点水地对答案,有的不分主次按顺序逐题讲解,有的虽挑选出重点、难点进行仔细剖析,但由于没有充分发挥老师的主导性和学生的主动性,仍脱离不了低效乏味的现状。为提高科学试卷讲评的有效性,笔者从课前准备、课堂实施、课后巩固三方面对提高科学试卷讲评课的有效性教学作了一些探索。
关键词:初中科学试卷讲评有效性策略研究
【前言】
毋庸置疑,有效教学是每位教师教学的一个永远追求。只有教师从优质教学升至有效教学,学生才可能进行有效的学。而试卷讲评课是一种反馈教与学效果的常见综合课,试卷讲评课的有效性将直接影响着课堂教学的有效性,决定能否实现“减负、提质、增效”的目的,所以教师必须十分重视试卷讲评课的有效性。相对于新授课、复习课、习题课等来说,上好试卷讲评课难度更大。如果说考试是了解学生对知识理解和掌握程度的有效手段,是检查教学效果的一种重要方法。那么通过试卷讲评则可以促进学生进一步巩固和加深所学知识,还能使学生了解自己学习上的进步和缺陷。从而弥补缺陷,纠正错误,完善知识系统和思维系统,提高分析问题和解决问题的能力,并明确下一次自己的努力方向。
随着课程改革的深入,试卷讲评课已经得到了越来越多的人重视。但在试卷的讲评课中仍普遍存在以下几种情况:一、不批试卷(尤其是一些练习卷),只是蜻蜓点水式地对一下答案,或将答案写在黑板上,让学生自己核对,然后让学生主动提问。二、批阅试卷,批完后不分主次按顺序逐题仔细地讲解,实行“面面俱到”的教学。三、认真批阅试卷,凭经验和感觉挑出一些重点知识和学生错误率较高的题目进行仔细讲解,讲评中请学生回答一些问题。那么这三种情况到底教学效果如何呢,第一种情况的教学会导致有相当一部分学生只是把答案抄好就万事大吉了,根本就不理解为什么是这个答案,更谈不上知识的拓展与深化了。第二种情况往往导致老师讲的很累,学生听的也很累,一份试卷往往分析三、四节课。仍有很多
题目是常讲常错,弄得教师无信心(老师想我花了这么多时间,要了很多课,这批学生太不认真了),学生学的无兴趣(学生想这个老师真烦,水平太差,浪费了我太多时间)。第三种情况是我们教师试卷讲评课中最常见的,相对前两种而言他更为科学,但这种讲评方式对于我们的学生来说效率仍不够高。因为这种方法还是没有充分发挥教师的主导性和学生的主体性,很多学生的思维和能力得不到充分的发展。
那么,科学试卷讲评课到底应该怎么讲?如何将试卷讲评的有效性落实到实处,笔者结合自己的教学实践,从课前准备、课堂实施、课后巩固三方面进行了一些探索:
一、课前准备
要想上好试卷讲评课,笔者在课前就做好准备,不打无准备之战。笔者主要进行了如下尝试:
,提高试题的有效性
为了提高试卷讲评的有效性笔者从出试卷时就做好准备,因为一份好的试卷既是对某一阶段知识学习、复习效果的考查, 既可以体现学生学的情况,又可以反馈老师教的效果。所以在编选题目的时候笔者就加以选择,不为图方便而任意选择一份现成的卷子给学生测试练习。因为任何一份好的卷子总有其一定的局限性,而且我们的学生的知识和能力水平也不一定符合现成练,所以切不可完全拿来主义。一定要取其精华,去其糟粕。着重分析每一道试题用到了哪些知识点,试题考查了哪些科学能力,分析试卷中各试题的难易情况,解析命题意图,问题的设置,问题的陷阱,分析、思考试题与知识切入的整合点,特别是情景信息题要分析如何从背景材料获取有用的信息,如何解题等。为了挑好试题笔者还经常研读考试中的科学知识条目,对试卷的题型,知识能力的考查要求,试题的难度都要做到心中有数。只有这样,在挑选试题时才能做到精挑细选,有的放矢。也唯有这样的测试才能让我们真正了解自己学生的知识能力水平,并帮助他们及时弥补缺陷,纠正错误,完善知识系统和思维系统,提高分析和解决问题的能力。例如在本届学生的《简单机械》测试中,,然后根据考纲,结合本届学生的实际情况对题目进行筛选。
,提前做好问题分析
对于每次测试笔者都及时认真批阅,并备好学生答题情况。讲评前准确无误的把握学生答题情况,弄清哪些题错得多,错在哪里,找出错误的症结,分析何种能力需要加强做要到心中有数。这样讲评时才能有针对性地加以剖析。为要做到这一点,笔者的办法是做好统计工作,主要包括知识点分布的统计;考查题型的统计,即按选择、填空、实验探究、分析计算四种题型统计相应的得分比例;考试结果的统计,包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误类型的统计,主要是统计学生出错的类型及人数甚至是名单。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作