文档介绍：浅述课堂教学中情感态度价值观如何实现新一轮历史新课程到来,这对于我们一线教学人员而言既是机遇,又是挑战:历史新课程给我们历史教师带来全新期盼同时,也给我们历史教师提出了一个严峻课题:我们怎样落实新课程?毫无疑问,能否有效落实新课程标准重要衡量尺度就是要看我们所进行新课程是否实现了新课程目标。著名历史教科书专家苏寿桐先生在论及历史功能与国情教育时说:历史功能,首先在于它对道德教育作用;其次还有它资政功能,认识社会发展功能,积累知识,陶冶情操,加深涵养功能等,对于国民素质有极大作用。苏先生此番话实际上正是国家高中历史新课程中强调“情感、态度与价值观”教学目标。因此,笔者认为有效落实高中历史新课程标准极为关键检验标准就是要看其是否实现了情感、态度与价值观目标。一、开放、生成,让教学精彩起来所谓开放主要是指师生心态自由开放;所谓生成,是指教师在充分备课基础上,更关注课堂上所蕴含教学资源。通过“敏锐捕捉、发现这些资源并加以利用”来促成教学动态生成。开放是生成必要前提,只有开放,师生才能情绪高涨、思维活跃,课堂才会处处有思维火花、精彩表现。为达此目标,教师就要以发展眼光、宽容态度处理课堂上学生反应;只有生成,才会使学生情感、态度与价值观在完全开放情况下通过师生、生生互动得以提升。这就要求教师要善于捕捉有益资源、善于根据有利时机灵活生成课堂教学,使学生思维火花得到进一步升华、积极情感得到强化、价值观得到导引。例如,在讲“君主专制政体演进与强化”时,就可以首先设计一个能让学生“开放”问题:你认为秦始皇是千古一帝,还是暴君?这个问题很容易使学生充分袒露其情感与态度,接着教师就可适时创造“生成”条件,问题:如果你是一位皇帝,你打算如何有效管理辽阔疆土与众多子民?在这些大事中,你认为首先要办是哪一件?请同学们自己查找资料,分组剖析、讨论。在这个过程中,学生很容易产生一些思维火花、创造性想法,经过教师巧妙点拨、恰当引导,就会“生成”很多精彩解答。二、合作、互动,让学生动起来合作是互动前提,只有师生、生生教与学建立起一种合作关系,才会进行有质量互动。互动核心是整合教学过程各要素,使教师教与学生学产生共鸣。只有这样,教学才能生动起来。例如,在讲授“走向多极化”这节内容时,我将学生分成五组,分别为组一:美国;组二:欧共体;组三:中国;组四:日本;组五:俄罗斯。要求学生阅读教材186-189页,并结合历史图册与学案,进行合作交流。在小组合作时,教师可适时地呈现如下问题引起互动:用文字与图片(1-2张)概括说明,面对急剧变化国际局势,你所在这方战略目标、应对措施及结果分别是什么?要求:准确、精练、有条理。这样问题会有效引领学生合作互动方向。当学生由于认知失衡,出现片面理解时,教师又应适时地引导学生。如对美国出兵伊拉克,以及朝核问题上,教师可提问:美国为什么能“想打就打”?为何却“想打而没有打”?以此引导学生剖析,美国在实行霸权主义与强权政治同时,不得不考虑那些逐步壮大国家利益,可见世界正朝着多极化方向发展。同时推出扩展性问题:综合所学知识,你认为多极化趋势对世界历史发展会产生哪些影响?这样就会使学生合作互动向更深层次迈进。三、激趣、启思,让教学深刻起来剖析兴趣是引起剖析活动前提,在兴趣驱使下思维活跃状态是实现情感、态度与价值观目标最佳状态。兴趣引发要靠教师精湛教学艺术,同时,教学情境