文档介绍：在幼儿区域游戏中教师的观察行为与观察策略探析冉茂乾(铜仁幼儿师范高等专科学校554300)摘要:区域游戏[1]是幼儿重要的学****方式,在游戏中对幼儿的观察是实施针对性教育的基础,是专业能力的重要体现。在幼儿游戏中关注点的确立、如何观察以及对观察受制因素的克服等是教学活动成败的关键。本文从在区域游戏如何观察的阐述中,提出幼儿的游戏状态、游戏水平等重要关注点,提出明确、细化观察项目、确定观察方法、巧用观察记录等具体方法。同时还提出具备正确的儿童观、游戏观以及正确理解幼儿的学****方式是提高观察能力的主要因素。关键词:区域游戏幼儿游戏观察策略随着《3-6岁儿童学****与发展指南》[2]的颁布实施,尊重幼儿的学****方式、尊重幼儿的个体差异等教育理念越来越深入人心,幼儿园区域游戏无疑是落实《指南》中倡导的教育理念的主要途径。在尊重幼儿游戏中的主体地位成为共同教育理念后,每个幼儿都可根据自己的兴趣、需要选择的区域,按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。教师则在观察活动中,通过对儿童活动的理解、反思实现预设期望的程度以及幼儿兴趣点在哪些地方等的观察,发现存在的问题并逐步改进方法,逐步提高区域游戏教学活动的教学效果。可见明确观察的目的和意义,知晓从哪些角度观察幼儿的游戏行为显得尤为重要。只有关注每个幼儿不同特点,寻求有针对性的教育方法,才能真正把“因材施教”落到实处。一、教师在幼儿区域游戏中关注什么随着尊重幼儿在活动中的主体地位这一观念深入人心,教师不仅关注自己的“教”,也要懂得如何关注幼儿的“学”。只有在真实情境状态下的教育中,观察幼儿真实的表现,准确捕捉和分析幼儿的行为,才体现出对《纲要》和《指南》的深入领会。在幼儿游戏过程中,可能更需要关注以下几点:(一)关注幼儿的游戏状态在关注幼儿游戏状态的过程中,对幼儿个体的观察非常重要。幼儿在和其他儿童在一起时的行为表现如何?他在群体中的位置是什么(游戏的领导者、发起人、跟班)?怎样对幼儿游戏状态“游离”的判断和处理?以及幼儿在活动中是否专注、乐于探索?都与提供材料的丰富性、趣味性、挑战性、层次性等直接相关,涉及到对幼儿现有发展水平的把握、对不同年龄段幼儿学****特点的分析、对材料蕴含教育目标的挖掘。丰富有趣、极富吸引力的游戏活动能很好地吸引幼儿的兴趣和产生持久的游戏状态,而了无生趣、机械式的游戏则会使幼儿的游戏状态过早“游离”[3]。(二)关注幼儿的游戏过程及表现出来的游戏水平幼儿的发展不是一蹴而就的,在游戏中幼儿会用各种各样的个性化方式来表达需要。幼儿在游戏中是否表现出强烈的探究欲望,表现出的游戏水平是否符合该年龄段幼儿的普遍发展水平,不同幼儿所表现出的幼儿游戏水平的是否存在差异性,这些都是通过观察所能发现的。通过观察就能看到幼儿能做些什么?怎样接近问题?以及尝试怎样解决问题等,这体现教师日常的工作能力和观察能力。(三)关注幼儿对环境的利用幼儿对环境的利用是幼儿与环境更深层次互动的表现,反映出环境是否真正起到支持幼儿活动的作用,这是环境创设的价值所在。游戏材料是连接儿童的内心世界与外部世界的桥梁,可帮助幼儿捕捉自己对外部世界的印象,并将其转化为自己可以理解的、有特定用途和功能的材料。如玩具娃娃和自行车,是低结构化材料,儿童使用时会遵照材料的内在目的,但是他们也会将感觉投射到材料上(如玩具娃娃又淘气又不听话或者苦恼又伤心),或者